中泰课堂文化差异分析及对策研究

崔佳文

（河南理工大学 文法学院，河南焦作 454000）

近年来，中泰关系稳步发展，而推动中泰关系发展的一大动力便是文化交流，许多中国教师来到泰国教中文，同时，泰国赴中学习汉语的汉语学习者也与日俱增。中国汉语教师担任了教授泰国学生汉语的任务。中泰两国虽然同为亚洲国家，但由于数千年来政治、经济、历史、宗教、地理等方面的不同，民族性格与民族文化之间也存在巨大差异。在汉语课堂文化上这种差异也有所体现，由于汉语课堂中也渗透了文化因素，从而形成我们正在讨论的课堂文化。课堂文化是由教师、 学生等各种教育要素在课堂教学过程中形成的课堂氛围、规范、价值观念、思维方式和行为规范的结合，它以价值和思维为核心，控制着课堂的所有要素。中泰课堂文化冲突的背后一定是中泰文化的差异，因此，中国对外汉语教师在从事对泰汉语教学时，需要了解中泰文化的差异，适应中泰课堂文化的差异，并在此基础上积极采取相应的对策，提高教学质量[1]。

1 中泰课堂文化差异现象及分析

不同国家、 不同文化背景的课堂文化都表现出特定的价值观和行为系统规范，而这些精神内容又依赖于特定的课堂现实。中泰两国在课堂文化上的差异主要包括以下几个方面。

1.1 中泰课堂文化秩序观差异

“秩序”是有条不紊并不违背规定与要求地去完成目标，师生在课堂上的交流则是课堂秩序，而这种状态与规则体现了交互行为的规定性，同时对教学的有效性产生极大影响。课堂秩序是教师对于课堂的把控能力与学生高度自觉性的体现，一方面，课堂秩序除了反映教师在课堂中的严格性，另一方面，也是学生是否绝对服从与配合教师教学进程的情况反映。在学生和教师的双重作用和影响下，教师和学生的长期合作养成配合默契与良好的师生关系，对于良好课堂秩序的建设有很好的帮助作用。从跨文化交际的角度来看，由于两国课堂文化不同，因此对课堂秩序的看法会产生不同，从而导致师生在课堂上的冲突，中国教师与泰国学生分别处于不同的文化背景，尊重并理解双方不同的课堂文化，秉持求同存异的秩序观念对于课堂教学活动顺利地进行是非常必要的[2]。

1.2 中泰课堂文化教育理念差异

刘建华曾在文章中提出，“教育理念具有民族性的特点”，由于中泰两国民族文化不同，在教育理念上也存在很大差异。教育实践的内在动力就是教育理念，影响着中国教师的教育行为[3]。

一方面，语文课堂教学的形式主要是由教师授课，学生的任务则是集中精力认真听讲、 认真做笔记，教学形式一般为“精讲多练”，课堂效率极高，要最大效度地利用课堂时间进行知识的传授。当前中国虽然主张全面推行素质教育和创新教育，但当前发展速度十分缓慢，国内仍以试卷考试来衡量课程学习情况，并且也是课程考核的常规手段，因此中国学生非常在意自己的考试成绩，从每次的月考到高考，大多数学生为了获得高分而认真准备考试，在每次考试结束，学校还会在全校范围公开所有学生的成绩，并对学生成绩及试卷进行总结，对教师的教学质量进行评价[4]。我国小学课堂教学任务较轻，但从初中阶段开始，中国学生的学业任务日益繁重。课堂学习任务难度增大和各科的作业量变大是我国中级阶段学生学习任务情况的主要表现形式。

另一方面，在泰国的课堂里，教师并不关注课堂上传授了多少知识。在课堂上，学生经常被要求进行的活动大多数是与课堂教学内容有关的，或者设置游戏环节[5]。在泰国，学生几乎不用花费时间与精力去应对学校的期末考试与期中考试，学校一般也不会给学生留复习时间。泰国学生可以在考试时随意发挥，并且在考试之后学生也并不在意分数，因为学科笔试成绩的占比只有期末考核总成绩的20%，而平时的随堂测试成绩、每次的作业，以及出勤和课堂表现的综合统计共同占据了剩下的80%。这种现象说明了泰国学生平时课业负担轻，学习任务少。此外，泰国学校并不在意学生在课堂上获得理论知识的多少，而是更注重学生在学习过程对专业技能实践的培养。泰国学校往往非常支持学生去参加各种比赛和活动[6]。泰国的学校和课堂倡导并推行以实践为导向的教育理念，泰国学校一般将课堂中的理论学习与课堂下的学习相结合，并通过课下具体操作对课堂所学理论知识进行具体实践，通过这些活动，学生不仅可以将自己在课堂上学到的知识运用在实践中去，还可以激发学习课堂知识的兴趣[7]。

1.3 中泰课堂文化时间观差异

时间是一个尺度，可以在过去，现在和将来确定和获得事件的顺序，也可以衡量两个事件之间的间隔长度，它是所有具有连续性和不可逆状态并且具有连续性及物质性连续事件的度量衡的总称。而中泰不同的时间观念也会反映在两国文化中，由于历史、地理与社会结构诸多因素的不同，中泰人民对时间的观念有所不同，这种不同的时间观会影响很多方面，从而影响跨文化交际的效果，中泰两国时间观念的不同也反映出了中泰两国在课堂文化时间上的差异。

在中国，全体师生严格按照学校安排的教学时间开展课堂教学活动，在中国课堂里，学生的出勤率很高，大部分学生都能按照课程表准时准点到达教室，课堂教学的组织教学、复习检查、教授新课、巩固新课、布置作业等环节，都能严格按照教师的要求进行，此外教师必须时刻注意集中学生的注意力，以便让学生跟得上教学进度。由于教师讲授的内容多、课堂时间短，因此节奏非常快，学生一定要时刻保持注意力高度集中，否则很容易丢失课程进度。课堂中教师注重重复练习以强化学生理解与掌握新知识的水平，在学生掌握新知识后再进行扩展训练，以达到较好的知识掌握水平，课堂上由于学生遵守课堂纪律，出勤率高，每一环课堂环节安排紧凑，汉语课堂的效率一般非常高[8]。

与中国人不同的是，泰国人对时间的把控更加宽松一些。在泰国课堂中，学生上课迟到或者不按时按量交作业是常有的事，如果不到最后时刻，泰国学生往往不会提前交作业，甚至有些学生不交作业。一种有趣的现象在泰国经常出现: 上课铃响了，但是教室除了教师别无他人，过了十多分钟，学生们才慢悠悠、断断续续地走进教室，50 min 的一节课，有的学生会迟到超过半个小时，甚至有的学生会选择逃课、旷课。学校规定，教师的报到时间是每天早上8点前，但事实是，几乎每一位泰语教师每天在上午八点十分才会来学校，签到时间总是在8 点到8 点15之间，甚至比上课时间晚了十几分钟，所有这些都表明泰国人在处理时间时非常随意和自由[9]。

2 中泰课堂文化差异产生原因

中泰文化冲突的原因很多，文化差异是文化冲突的根本原因，泰华教师在教学和学生个体在学习中的行为问题也是文化冲突的直接原因，大致可分为以下几种情况。

2.1 价值观念的不同

受佛教文化的影响，泰国人认为时间也是一种转世轮回，他们认为时间是按某种规律来发展的，依照这种认知，泰国人往往在做事时更在意自己的时间，以当下的时间安排为重，很少去规划过去与未来的时间[10]。综上所述，泰国很多学生之所以上课迟到，不按时交作业，是因为中泰两国对于时间观念的差异所导致的。哪怕在已经确定了上课时间和地点的情况下，相比于已经规划好的预定的计划安排，他们更看重自己当前的时间安排。因此，之前定好的时间表往往会因为个人时间安排问题而被迫改变，而这种时间规划的改变往往会影响集体的时间安排，而泰国观念中并不会在意这些，更不会在意眼下的时间变化是否会影响未来的时间安排。

而中国人的时间观念，利益观念更倾向于集体，更加注重效率，会优先关注集体和他人的时间与利益，会为了集体和他人而对自己的时间做出改变。在中国，中国学生之所以必须按时上课与交作业，是因为在中国人的观念中，一个人不按时完成任务，往往会影响到集体的利益，正是在这种集体观念的影响下，中国人往往更加守时[11]。

2.2 行为规范的不同

行为准则是指在一定文化的影响下，在人们之间建立起来的道德标准和行为准则。受不同文化背景的影响，人们的行为规范也会有所不同。针对同一件事情，泰国人和中国人往往会有不同的价值观与思维方式，这种观念差异在中泰两国的价值观与行为规范上集中体现了出来。在跨文化交际中，不同民族文化背景下的人进行交际时。往往喜欢用自己的价值观与行为准则来衡量别人，会产生许多跨文化交际中的冲突。

泰国采取的教育模式一般极为宽容，学校遍布各个层次，可为学生提供的学校非常多，学生升学压力非常小，家长也很少干预学生学习，学生可以根据自己的兴趣来自由发展，不必为了成绩而投入过多的时间与精力。

中国自古以来，有各种考试选拔制度。考核制度也是选拔人才的重要手段。“知识改变命运”一词在中国备受推崇，在中国获得知识的主要途径就是接受教育，在这样一个竞争激烈的社会，普通人想要脱颖而出、飞黄腾达，就必须努力学习，才能达到目的，因此，这必然造成中国社会重视学生的学习成绩，于是学生产生了学习依赖和内在的学习动机，要做到“两耳不闻窗外之事，一心只读圣贤书”，处于这种学习动机下，学生往往具有很强的自觉性，在课堂秩序和管理方面，教师不需要像对待泰国学生一样花费精力。

中泰行为准则的差异，也是造成中泰课堂文化冲突的原因之一。在中国，在中国传统思想的影响下，课堂是一个神圣而严肃的地方，在教室里的学生必须要认真听讲，努力学习，不允许在教室里吃饭或聊天，对学生坐姿也有要求，必须笔直身板，在泰国学生的观念中，教室只是满足学生日常学习需求的普通场所，如果可以，学生甚至也可以在教室外学习，泰国社会的竞争压力没有中国那么大，因此泰国课堂也相比于中国来说更加轻松惬意[12]。

3 对泰汉语课堂教学建议

3.1 理解差异，兼容并包

在教学过程中，中国教师必须充分了解国内外的文化差异，并学会尊重与适应不同的文化，中泰两国之所以会出现课堂文化上的差异，是由两国长期以来的政治、经济、历史、宗教等因素造成的，作为对外汉语教师，要了解中泰文化的差异和根源，同时要把二者结合起来，提高自己的文化嗅觉敏锐度。面对文化冲突，应结合文化差异的原因和两国文化特点，以提高教学质量为目的，选择适合泰国学生的行为准则作为课堂规范依据。比如，泰国学生在课堂上表现的相对松散，这往往让在泰国的汉语教师感到吃力，尤其是在泰国中小学教学的汉语教师，由于学生年龄较小，长期以来一直被课堂秩序问题困扰，只有寻找到造成这种现象的本源，才能让中国教师以恰当的方法对待这个问题，对症下药，寻找一些合适的方法来营造既让中国教师满意又适合泰国学生的课堂秩序和氛围。

3.2 尊重学生，因材施教

受不同文化背景的影响，泰国学生与中国学生有所不同，他们活泼、热情、积极。泰国汉语教师不应该像在中国教学那样直接，如果完全照搬中国教学模式，单方面由中国教师向泰国学生灌输性教学，泰国学生往往不会很理想地接收语言知识，会出现抵触情绪，出现一些随意离开座位、说话、睡觉等不良课堂行为，而中国教师则会很难理解这种行为，因此很容易出现文化冲突，从而使得完成课堂任务的难度大大增加。为了解决这一课堂文化差异问题，泰国汉语教师应当尊重学生，因材施教。学生作为教学对象，是参与课堂的主体之一，汉语教师在教学过程中要充分考虑学生的个人因素，鼓励学生发挥自己的积极性，提高课堂参与度。泰国的课堂教学理念强调培养学生的学习兴趣和学习能力，只有了解学生的文化背景，了解学生的个体情况，才能尊重学生，因材施教，在实际教学过程中，也会遇到性格完全不同的学生，对性格内向、文静的学生，要多给一些发言的机会和鼓励，对待有想法，有主见的学生，要多给一些思考和写作的机会。

3.3 沟通交流，借鉴吸收

中国教师从上任开始，就应该积极向当地教师咨询汉语课和学生的情况，通过这种方式可以很好地了解学校和学生的基本情况，对于在课堂上的突发情况，也可以向当地有经验的泰国教师请教教学经验。在教学期间，要善于利用现有的资源，寻求泰国有经验的本土教师协助自己解决遇到的问题，不应该局限在自己的小圈子里，拒绝与泰国本地人交流，拒绝学习，这样对中国教师适应泰国文化将是一个很大的障碍。

对于泰国的汉语教师来说，为了尽快融入泰国课堂中，我们可以学习泰国当地教师是如何进行课堂管理的，虽然在语言理解上存在障碍，但在课堂气氛、课堂纪律、师生关系、课堂管理方法和策略等，依然可以学习到许多对我们自身教学有利的教学方法，但是不可以犯教条主义的错误，要理论结合实际，结合自身的情况探索出真正适合自身教学活动的方法。

4 结语

语言和文化是不可分割的，在泰国从事汉语教学，既是语言教学、一种文化教学，也是向泰国学生介绍中国文化的有效办法，在课堂过程中，中泰文化一定会发生摩擦，因此也必然会引起文化冲突。中国教师在泰国给学生上汉语课时所发生的文化冲突，不仅会影响中国教师在泰国汉语课堂中的教学效果，泰国学生在汉语课堂学习的效果也会大打折扣，甚至会削弱泰国学生了解中华文化的兴趣。因此，如何避免、缓和和化解泰语汉语教学中的文化冲突，对泰国汉语教学至关重要。中泰的文化差异与文化冲突主要表现在课堂上，因此造成了课堂文化的差异，该文通过对比分析中泰课堂存在的文化差异并分析其现象的原因，由此提出相应的教学意见，旨在为目前日益壮大的赴泰汉语教师提供教学与课堂管理方法方面的参考。只有了解中泰文化的差异，并且分析差异，才可能找到与之对应的教学策略，提高中国汉语教师的教学水平。