红领巾奖章评价机制和学生综合素质评价有效融合的研究

崔向羡

（河南省濮阳市清丰县第三实验小学）

“红领巾奖章”是少先队组织给予少先队员的最高荣誉，是少先队组织日常开展教育活动和评价激励的重要载体。学校是实施“红领巾奖章”教育的主阵地。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（中办发〔2021〕40号）第19条纳入质量评价体系中明确要求：认真落实义务教育质量评价指南，将“双减”工作成效纳入县域和学校义务教育质量评价。那么“双减”政策背景下优化小学生综合素质评价体系，建构符合小学生年龄特点的易操作的激励评价显得尤为重要。

小学生综合素质评价主要包括学生政治启蒙和价值观塑造、品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践六个方面内容。“红领巾奖章”是全国少工委推行并构建“少先队员阶梯式成长激励体系”中的核心载体，“红领巾奖章”虽然是少先队组织内特有的激励评价方式，但其可以有机并紧密结合少先队员日常学习生活，并融合荣誉、服务岗位、实践体验等多种激励载体，形成全面有效的小学生综合素质评价体系。

一、结合学生年龄特点，完善综合素质争章章目，合理制订争章标准

我校根据《义务教育质量评价指南》的要求和《清丰县第三实验小学红领巾奖章实施方案》确定各评价内容相应的基础章、兴趣章和特色章，让奖章融入每个评价方面，并作为学生综合素质的评价方法，使争章的过程体现在学校的每个活动之中，努力构建综合素质评价新体系。

奖章设置分为红领巾奖章、学业发展奖章和“三实”星级奖章三大类九项二十四个章目。红领巾奖章的设置，包含政治启蒙和价值观塑造、思想品德、社会实践三大类，根据红领巾奖章争章标准进行评价。学业发展奖章设置，包含学业成就、身心健康、艺术素养等内容，根据学业奖章争章标准评价。“三实”星级奖章为梯级进阶章，分为一星级、二星级、三星级三等，根据学期末学生红领巾奖章和学业发展奖章获章数量进行评价。

其中学业发展奖章具体细分为：雅学章、雅德章和雅趣章三大类。雅学章包含学习习惯章、创新能力章、学业水平章；雅德章包含文明礼仪章、孝亲尊师章、自律自理章；雅趣章包含科学探索章、艺术达人章、身心健康章。每个章目根据学生年龄特征制订不同的争章标准，渗透到各个学科，达到科科有章争，人人有目标，形成以争章为荣、全面发展的良好氛围。

二、辅导员牵头，全学科教师积极教研、科学实施，明确争章细则，细化争章任务

学校少工委和教务处紧密结合，制订《清丰县第三实验小学学生综合素质争章评价实施方案》，中队辅导员和各学科教师分年级、分科目积极教研，制订适合本年级组的争章目标，明确争章细则，细化争章任务，编制《“三实”少年综合素质争章评价手册》（1～6年级)，确保科学精准地实施。

争章实施的过程分为两个区域：“红领巾奖章”争章章目由中队辅导员根据学期目标进行科学分配并具体实施；“学业发展奖章”争章章目由各学科教师依据各年级争章标准具体制订学期争章目标并科学实施。每个章目在小学阶段至少有两次争章活动，确保每名学生在小学1～6年级均能轻松顺利完成争章目标，最终争得“三实”星级章。

三、运用《“三实”少年综合素质争章评价手册》，激励少先队员乐于参加争章实践，完成争章目标

将“红领巾奖章”评价激励体系融入少年儿童在少先队组织成长的全过程，聚焦少先队政治启蒙和价值观塑造主责主业，突出党团队的血脉关系和红色基因传承，不断加深少先队员对少先队组织和标志标识内涵的认识和理解，不断增强少先队员光荣感。同理，将“学业发展奖章”评价融入小学生各科学习全过程，不再单一地用分数来评价学生学习成绩好与差，有效减轻学生课业负担，符合“双减”政策要求，符合小学生年龄特点，更容易激发小学生的求知欲望和学习兴趣。争章实践过程正是少年儿童综合素质全面提升的过程，有助于他们在儿童时期健康全面地发展。

《“三实”少年综合素质争章评价手册》每年级一册，每个章目争章标准根据学生年龄量身制订，难易适中，趣味性强，可以激励学生乐于参加争章实践，轻松完成争章目标。

总之，红领巾奖章评价机制和学生综合素质评价有效融合，构建符合“双减”政策要求和学生全面发展的综合素质评价体系，是贯彻落实立德树人根本任务，适应新时代教育评价改革的有效途径，是培育新时代小学生德、智、体、美、劳全面发展的崭新平台。

附：“三实”少年综合素质争章评价模式