用奖励唤醒可爱的你

陈梦莹

（北京市大兴区庞各庄镇第一中心小学）

一、案例描述

“讲了这么多次你怎么就是不听，再改不对就不要上体育课了！”一次习题课，小田终于将我的耐心耗尽。他发呆、不听讲，即使单独给他讲过几次，还是改不对，所以我对他说了这句话。当听到不能上体育之后，他好像才清醒了一点儿，显出着急的神色。我心想：这个办法果然管用，能把小田从“蒙”的状态中拽出来！可是，让我没想到的是，小田又很快沉浸在不能上体育课的悲痛中，丝毫没有好好改习题的样子，然后开始哭哭啼啼。最后，他既没有上体育课，也没有改好题，而是非常委屈地哭了一整节课。等其他孩子都上完体育课了，他还在抽抽搭搭地掉眼泪。等小田平复了情绪，我把他带到办公室聊天。小田最大的特点就是容易觉得委屈，我们还没开始聊天，他就又“热泪盈眶”了。我耐心地说：“这是一道很简单的题，我单独给你讲了好几遍，你只要好好改完，一点儿都不耽误上体育课啊，为什么要一直哭呢。”小田哭得上气不接下气：“老师，我真的很爱上体育课……我不知道您为什么不让我上。”听到这句话的时候，我真是哭笑不得，改题这件事压根儿没被小田放在心里，他满心想着不能上体育课，所以就一直委屈地哭。

二、案例分析

小田和爷爷奶奶一起生活，不能经常见到爸爸。爷爷奶奶疼爱小田，教给他很多做人的道理，很多家长都称赞小田是个“真善美”的孩子；但是在行为习惯等方面，爷爷奶奶没有给他任何管教和指导。小田爱玩手机游戏，他在家的大部分时间都是和手机一起度过的，所以他经常课上犯困、发呆，眼睛总是直勾勾地盯住一个地方。课上提醒、提问、让他和同桌交流等办法都不管用，只有当老师真正生气的时候，才能“唤醒”他。对于小田，我常用的方法就是批评和惩罚，这样的方法能够“唤醒”他，但是“风险”很大。“唤醒”过头，会让他极度委屈；“唤醒”不到位，又毫无效果。对于这一点，我感到十分无奈。后来，我反思自己的奖惩方式，对于小田，我无疑是惩罚大于奖励，批评大于赞美的。虽然批评和惩罚能让小田改变状态或行为，但是很容易引起他的委屈情绪，因为批评的语言和内容会在他的脑海里存在很久，这使得他经常把老师的批评翻出来当作自己觉得委屈的原料。

三、解决策略

在不停地学习和反思中我意识到，和学生交流时，要多用积极、正面的语言，尤其是对待小田这样总是能将惩罚和批评的内容记住很久，不会改变行为而只会觉得委屈的孩子。如果我将批评改成正面的语言，效果会不会好很多呢？例如，将“再改不对就不要上体育课了”改成“抓紧时间改题，改好就奖励你去上体育课”，小田可能就不至于会觉得委屈，而会为了能够上体育课而努力改题。

后来一次数学课上，小田哭一整节课的事件险些再度上演，好在我及时改变话锋。这一次小田不仅没有哭哭啼啼，还按时完成了课堂任务。那次上课时，我正在激情澎湃地讲着数学题，孩子们都沉浸在解题的快乐中，只有小田眼睛直直地看着黑板，面无表情。我知道他又发愣走神了，就用眼神、动作、语言提醒了几次，又叫他回答了几个简单的问题。虽然小田每个问题都答上来了，但是说话断断续续，回答问题要用很长时间，而且还需要其他同学提醒。终于，我失去了耐心，孩子们都感受到了我的“低气压”，纷纷向小田看过去。此时，小田才意识到我已经生气了，他的表情开始变化，不一会儿，眼圈就红了。我还没有进行批评、惩罚，小田就已经觉得委屈了，我此时再发火的话，估计他又要哭一整节课了。我平复了一下情绪，努力用轻松的语气说：“小田，现在开始认真听讲，就奖励你待会儿下课痛快地出去玩！”其实这不算什么奖励，我当时也是没组织好语言就说了这句话。但是结果令我惊讶，“下课痛快地出去玩”这几个字让小田立刻挺直了腰，看向黑板，一直到下课都在努力地集中注意力听我说讲。

我发现，这种“奖励式”的惩罚能唤醒小田，让他从内心深处意识到错误的危害，并自发地去改变，去做得更好。

四、案例反思

在对待小田这样的孩子时，批评和惩罚效果都不好，寓惩于奖是最合适的。如果我能早点学习陶行知先生，用四块糖来惩戒犯错误的学生，一团和气地解决问题，那么对每位学生的帮助可能都会更大。后来，我用“四颗糖”的方法解决好了很多学生的问题，例如小辉因为课上捣乱被其他同学埋怨而哭闹，我用一块巧克力肯定他比小时候懂事，他立刻停止哭泣，每节课都更加自律；小瑶做卫生总是偷懒，我和她分享了一块小饼干，告诉她能承担起自己的责任是最棒的。在解决的过程中，我不必再去批评教育学生，也不必实施什么惩罚，学生会因为一点儿小奖励、小赞美就做出超出老师期待的事情。

我相信每一个孩子都是天生可爱的，只要选对方式，就可以发现他们本来可爱的样子。