新时代教育评价改革视域下医学高校课堂教学评价改革与实践

2022-12-07苏清芳

中国医药导报 2022年13期

苏清芳武闯

厦门医学院教务处，福建厦门 361023

2020 年，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，对高校提出了三大任务：一是学校健全内部质量保障体系，落实立德树人根本任务；二是改革教师评价，推进践行教书育人使命；三是改革学生评价，促进德智体美劳全面发展[1]。三大任务的落脚点在落实立德树人根本任务。而高校切实有效落实立德树人的关键点和突破口在课堂教学[2]，课堂教学质量是学校永恒的“生命线”。为提高课堂教学质量，及时发现并修正教学过程中存在的问题，促进“教”与“学”的对接，推动“教学相长”尤为重要，且不可或缺，课堂教学评价应运而生，以育人目标为导向的对课堂教学的价值评价[3]，是学校内部教学质量保障体系的关键环节之一[4]。为提升课堂教学评价效果，推动课堂教学质量提升，国内外各高校做了大量有效尝试，但课堂教学评价的针对性、有效性和反哺率仍亟待提升[5]。为此，厦门医学院结合深化新时代教育评价改革的新要求，立足存在的问题，坚持“学生中心、产出导向、持续改进”理念，改革、探索并实践了“三联动”精准高校课堂教学评价体系，本文对此进行了回顾和总结。

1 当前课堂教学评价的现状与存在问题

目前，高校一般都建有课堂教学评价体系，运行时间有长有短，运行效果褒贬不一，暴露出的缺点和不足主要集中在以下几个方面：评价指标模糊，评价结果不能准确反应问题；评价办法简单、针对性不足；评价主体单一、结果趋于片面；评价数据处理草率，只是简单计算，未进行验证；评价结果未充分利用，反馈不及时，教学反哺不足等[6-7]。这些都使评价结果不够客观、中肯，背离了评价初衷，引起了各利益方的不满，也未能充分发挥其应有作用。

2 深化新时代教育评价改革对课堂教学评价的要求

要深化新时代教育评价改革，落实立德树人根本任务，教师践行教书育人使命是根本前提，学生全面发展是本质诉求，提升课堂教学质量是必然路径，这些都对课堂教学评价提出新的更高要求。

2.1 推进践行教书育人使命对课堂教学评价的改革要求：全人参与与全面评价

习近平总书记“四有”好老师标准道出了教书育人4 个导向[8]：思想育人——思想上保持先进性、纯洁性，补足学生灵魂之钙、思想之钙；道德育人——师者，传道、授业、解惑也，要有高尚道德情操引领；知识育人——学海无涯，学无止境，要不断提高认知能力，提升教学水平；和谐育人——教师是人类灵魂工程师，要有爱人之心，心怀理想，和谐共进。为此，课堂教学评价不仅要评价知识传授情况，又要评价课堂教学生态，更要评价师德师风情况。首先，要将师德师风作为教师评价的首要标准，因为这可以启发教师职业自觉，推动教师自主专业发展。其次，还应将“思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养”作为以学生为对象评价教师的标准，这既是课堂育人的根本诉求，也是促进学生全面发展的题中之意[3]。此外，横看成岭侧成峰，领导、督导、同行、教师、学生等不同评价主体因出发点、关注点不同，对课堂这一客体的意见建议都不尽相同，全面收集各类群体的评价就必不可少。全人评价方能从不同角度描绘出教学全貌，全面评价才可既重视师生素养又兼顾知识授受，促进全人参与与全面评价的联动，解决了存在事实和发现问题之间的矛盾。

2.2 坚决破除“五唯”顽瘴痼疾、促进学生全面发展对课堂教学评价的改革要求

关注学习体验与开展过程性考评，破除“五唯”，旨在破除“唯”的绝对性和极端性，体现在课堂教学评价中，就是要破除唯分数的评价痼疾。唯分数把学业成绩等同于教学质量，把学生发展简化成一个个数字，把学生素养培养束之高阁，背离了课堂教学的育人本质，遮蔽了立德树人这一根本教学任务。为此，课堂要回归其“不仅是知识习得场所，更是素养养成重要阵地”的本质属性，一要舍弃分数的“唯一”性，融入以素养为核心的全面评价指标，同时丰富评价形式，开展全过程评价，摒弃“一评定终身”。二要对科学知识的掌握是教学质量的客观要求，分数又恰能反映知识的掌握情况，继承分数评价合理成分，避免陷入反智主义泥潭[3]。三要弱化分数评价的使用范围，凸显教学的育人本质，从教学设计、学习情境、学习活动、学习结果等各方面提升学生学习体验。关注学习体验与过程性考评的联动，塑造了学生知识获得与素养养成结合的有机评价。

2.3 提升教学质量对课堂教学评价的改革要求：过程反馈与结果充分有效利用

学生、教师、管理者是课程教学评价中的三大利益主体。学生主要是反馈听课情况，提升学习效果，参考评价选择后续课程；教师主要是要获取各方对课程及自己教学的意见建议，不断改进教学;管理者主要是综合各方评价，了解教学基本情况，推动教师提升教学质量，并调整完善课程设置[5]。因此，及时、持续反馈的教学评价就尤为重要。阶段性收集督导、领导、同行、学生对于课堂的评价，深入挖掘并科学分析评价数据，反馈到教师后续的教学和评价考核中，即“过程反馈与结果利用”的联动，是提升课程教学评价有效性、推动教学质量提升的内在要求，也是提高评价三大利益主体积极性、改进完善评价体系的重要手段。

3 “三联动”课堂教学评价体系的精准构建

为切实落实立德树人根本任务，有效解决课堂教学评价存在的痛点、堵点，我们着力推进“全”评价主体与“优”评价标准，“智”评价平台与“遍”评价过程，“复”评价结果和“溯”评价运用，探索并实践了“三联动”式的精准课堂教学评价体系[9-10]。

3.1 评价主体与评价指标：“联动”全人参与与全面评价

健全评价主体，实现全人参与。除了面向学生开展全过程课堂教学评价，同时引入督导、同行、领导评价，并根据重要性和贡献率赋予不同权重[11]。督导和同行的评价，拓展课堂深度和广度，同时也是学生评教的检验和补充，并在评价结果有争议时，参与第三方评议，保证评价权威性[12]。领导评价则从教学管理角度对课堂教学提出针对性建议，同时下沉一线发现教学管理方面存在的问题。此外，还设置一定比例的教师自评，有利于教师自我认识和反思提高；将适时引入毕业生评价，进一步了解实际效用。

优化评价指标，实现全面评价。在充分调查、研究的基础上，围绕课堂教学评价涉及的教师、学生、课程三维向度展开设计，从教师的师德师风、教学行为（仪容教态、教学准备、教学组织、课堂纪律、教学方法、课件板书、多媒体应用、语音语调、节奏把握等）、教学理念（前沿性、高阶性、创新性），学生的学习体验（启发互动、课堂氛围、挑战度）、目标达成（全面发展、学习反馈、帮扶困难学生学习），课程的内容、目标、设计、活动、材料、测试等方面设置评价指标，并设置主观评价[13-17]。在指标内容上，不同评价主体使用不同的评价指标，以评价主体的口吻来表述评价指标，如学生评价指标中，从学生视角出发，就重视度、明晰度、互动度、帮助度、满意度展开评价；表述清晰明确，简洁明了，量化指标权重，提高评价可操作性。同时，不同课程类型设置不同评价指标，理论课、实验课、见习课、实习课分别设置指标，提高评价的针对性。此外，在共同的评价指标基础上，各院系、各课程可以进行个性化定制，根据自己的要求设置个性化指标[18-20]。

3.2 评价平台与评价过程：“联动”学习体验与过程性考评

完善评价平台，实现针对性评价。开发智慧评价系统，确保“评得易”：根据学校实际，开发适合学科特点的课堂教学的评价系统，同时，针对学生操作习惯设置手机端，操作方便快捷。开展针对性评价，确保“评得对”：针对专业课程，尤其是医学专业课程模块化强的特点，将评教关联教学进度表，以针对分阶段授课的教师进行评价；对于同一节课的主讲教师和带教教师，分别评教。利用大数据手段，确保“评得全”：充分利用大数据平台规模化、高效能和准确性的特点，全方位收集反映课堂教学的数据，实时跟进课堂教学、各类评价的实施情况，为其他课堂评价改革与实践提供了可行的操作平台。

优化评价办法，关注学习体验。课堂是一个过程性存在，相应地，课堂教学评价也应在过程中进行[21-22]。不少学校只设置了期末评价，并以这次评价作为终结性评价，因评价次数和时间限制，学生不能及时、充分反应课堂教学实际情况。加之不少学校设置只有参与期末评教才能查看成绩，导致不少学生为评价而评价，这不仅造成了评价结果不客观，也无法及时了解并改进教学实际。为避免以上问题，我们变终结性评价为过程性评价：在保留期末评教基础上，平均每个月增加一次学生课堂教学评价；领导、督导、同行评价贯穿整个学期，以“自主选择+统筹安排”的形式扩大评价覆盖面；不同主体的评价结果实时开放给教师，并按既定权重计入总评，在学期末以教学质量报告的形式反馈给每位教师和教学单位。而学习体验是指学生经过课堂这一教育情境留下的体验[21]，是课堂最为重要的结果，课堂教学评价也应聚焦这一根本属性。除了在指标中充分融入学习体验多元评价指标，我们还通过过程性评价结果的运用推动教师及时响应学生关切，推动整个课堂学习体验螺旋式上升。

3.3 评价结果与评价运用：“联动”过程反馈与结果利用

马尔凯塞一再强调：评价不只是收集数据，教育者必须明确收集数据的目的，研究并使用它们，从而改善教育活动。只有将课堂教学评价中反映的问题及时反馈，推动教学和评价体系改进，真正形成评价-反馈-改进的评价闭环，才能使课堂教学评价真正发挥效能，促进教学质量提升[5]。

首先对数据进行处理。对于不认真评教的学生，比如经常迟到、早退、旷课的学生，由于其并没有参与到课堂活动中来，评教结果作无效数据，不计入。同时，根据数据分析原理，“掐头去尾”前后5%的数据，保证数据有效性。

其次对数据深入挖掘。从评价结果中厘出与教学效果相关的内容。比如，通过对学生出勤、课堂参与度、作业完成情况等数据采集，追踪学生学习情况，从而为学生明确问题所在；通过分析学生学习过程、学习效果数据，为学生提供相应学习指导；通过分析教师教学材料、教学方式、师生互动、评价反馈等相关数据，为教师提供教学改进方案，从而实现数据驱动教学实践[12，23-25]。

再次推进数据结果应用。针对不同个体，及时形成具有可操作性的反馈意见，以便师生具体落实。再回溯到教学过程中，确保反馈意见真正得以落实，并根据师生意见不断健全评价体系[5]。同时，将评价结果与教师的职称晋升、考核评优等相挂钩，形成齐抓共管一盘棋的良好局面。值得一提的是，我们还将课堂教学评价与师资培养培训相结合，评价发现的问题有针对性地在培养培训中得以提高，及时发现总结的优良做法加以推广利用，助力全体教师成长。

4 “三联动”课堂教学评价的思考与建议

自精准课堂教学评价实施以来，师生反响强烈，每次参评率都达到90%以上，因为意见及时被反馈，师生的主观评价也更为具体详实。教师们潜心做好课堂教学，教学水平也不断提升，在国家、省市教学技能竞赛中屡获佳绩。这些都从实证角度证明了“三联动”精准课堂教学评价体系卓有成效，已进入良性循环，内部质量保障体系得以丰富和完善。

通过“三联动”课堂教学评价的实施与思考，为优化课堂教学评价提供了方向。