助产专业学生核心胜任力影响因素及提升策略研究

李苗苗

（临夏现代职业学院，甘肃临夏 731100）

当今社会，医疗卫生事业发展质量的显著提高，对职业教育中助产专业学生核心胜任力提出了更高要求，使传统教学模式与策略面临着更为严峻的挑战与考验。当前形势下，必须精准把握助产专业学生核心胜任力影响因素，综合施策，全面促进核心胜任力改进提升。该文就此展开了探讨。

1 研究背景

助产专业是现代职业教育体系中的构成要素之一，在培养专业技能型助产人员方面发挥着基础性作用。助产专业对学生的基础理论知识、动手实操能力等要求较高，只有具备良好的专业技能，学生才能在未来的工作岗位上游刃有余。近年来，国家相关部门高度重视职业教育中助产专业的建设与发展，在课程体系构建、教育模式创新、实操流程规范等方面制定并实施了一系列重大政策，为全面提高助产专业人才培养质量提供了基本遵循，在助产专业教育领域取得了令人瞩目的现实成就。同时，广大高等职业教育院校同样在创新助产专业人才培养模式，优化助产专业实操环境等方面进行了积极探索，初步实现了助产专业理论知识与实操技能的深入融合[1]。尽管如此，受主客观等多方面要素影响，当前助产专业学生核心胜任力建设方面依旧存在诸多短板与不足，阻碍着学生毕业后身份角色的顺利有序转变，必须采取具有针对性的教育教学策略，全面提升助产专业学生核心胜任力，将知识传授、技能培养与能力提高有机结合起来。

2 助产专业学生核心胜任力的内涵

核心胜任力即人们对于某项工作或某个岗位的适应能力、胜任能力等，是评价其对某项工作贡献度高低的重要参照。随着现代教育教学基础理论的不断成熟与深化，核心胜任力的内涵得以拓展，层次化、系统化愈发鲜明，囊括了绩效预测、技能提升、成效评价等方面的现实内容。对于助产专业学生来说，核心胜任力即在未来助产工作岗位上所需助产技能的熟练程度，是全面深化实施现代职业教育的关键所在。在当前医疗卫生发展环境下，助产工作岗位的劳动强度越来越高，只有全面提升助产专业学生核心胜任力，才能有效引导学生更好地将自身助产专业理论知识、助产实操技能与未来就业岗位统一结合起来，为充分发挥自我专业价值、迎合医疗卫生行业助产发展需求贡献力量。全面提升助产学生核心胜任力，符合当前医疗卫生事业改革发展趋势，符合经济社会发展趋向，符合现代职业教育的价值需求[2]。从国家教育主管部门及医疗卫生主管部门所颁布实施的一系列重要法规来看，应积极倡导以未来就业为导向的高等职业教育模式，推进教育教学角色的有序转变，应充分适应未来人口出生率起伏波动等时代变化。核心胜任力概念的提出，同样应从国家宏观政策角度出发，设置丰富而完善的助产理论课程及助产实操课程体系，以对助产专业学生未来综合素养提供基础保障。

3 助产专业教学现状及存在问题

3.1 助产专业教师角色和地位的缺失

在助产专业学生核心胜任力培养中，专业教育教学教师的关键性地位不言而喻，在执行核心胜任力教育管理制度，落实核心胜任力培养等方面扮演着不可替代的角色。现代职业教育进入新时代，同样对助产专业教育教学教师的自身综合素养构成了严峻挑战。纵观当前助产专业教学实际，普遍存在着专业教师综合素养不足，对核心胜任力的重要价值认知不清，无法充分客观考量核心胜任力在现代助产专业教育中的积极作用等问题，所采取的核心胜任力培养活动存在一定盲目性与随意性。同时，也存在核心胜任力培养效果评价缺失，激励机制运用不充分，师生之间沟通交流的桥梁与纽带未能发挥有效作用[3]等问题。

3.2 核心胜任力培养制度缺失，约束性不足

完善而科学的核心胜任力培养制度是现代助产专业教学优势与价值得以充分展现的重要基础与根本，只有始终将核心胜任力教学管理制度与体制建设放在首位，才能为助产专业学生核心胜任力的培养提供源源不断的动力支撑。事实表明，部分高等职业院校狭隘地认为只要助产专业学生掌握最为基础的助产技能即可，无须在核心胜任力培养制度方面予以其他安排，致使核心胜任力培养策略与方法的制定缺乏必要依据与参照。此外，由于核心胜任力培养制度约束性不足，无法体现应有的价值导向作用，使助产专业学生的主观能动性被压制。

3.3 信息化技术应用不充分，核心胜任力培养手段单一

在信息化时代背景下，信息化技术成为助产专业学生核心胜任力培养的重要手段。从当前情况看，部分高职院校未能充分结合助产专业教育教学实际需求融入信息化技术，核心胜任力培养方面的软硬件建设始终停留在浅层次意义上，无法构建系统性强、层次分明的核心胜任力评价分析模型。与此同时，助产专业教学内容设计简单粗略，助产实践环节传统保守，未突出核心胜任力培养特点，加之部分高职学生自我约束力差，行为叛逆，以及课程内容庞杂，助产实操课程少，“填鸭式”教学模式根深蒂固，背离助产专业学生核心胜任力培养的现实需求。

4 培养助产专业学生核心胜任力的影响因素

4.1 职业道路的无边界性和无组织化变化

现代经济社会的快速发展，使助产专业学生所面临的就业形态发生了极大变化，开始呈现出无边界性和无组织化的发展特点，传统垂直化、智能化的职业发展道路变得日趋分散与扁平，这成为助产专业学生核心胜任力培养与实践过程中的重要影响因素。在职业道路的变化过程中，助产专业不再局限于某单一化的身份限制及发展道路，而是开始向着多元化、双向化的职业道路转型，完全打破了以往职业道路环境下准入身份的约束。在就业边界方面，助产专业学生所面临的选择余地与空间更为宽阔，这对其核心胜任力的要求更加丰富，需要将核心胜任力作为助产专业日常教育培养的重点，将未来职业道路的可持续发展理念融入核心胜任力培养实施的全过程。

4.2 就业方式的弹性化和虚拟化变化

当前蓬勃发展的医疗卫生新业态改变了传统助产专业学生的就业环境，“专岗定编”“定额定薪”等就业模式开始逐渐消解，进而融入了更多现代弹性化和虚拟化的就业理念。助产专业教育教学需要充分迎合愈发灵活的就业方式，并为该背景下的就业平台提供相应匹配服务，这对核心胜任力的培养与塑造形成了强大推动力。同时，为有效适应助产专业就业方式的弹性化和虚拟化变化趋势，学生同样应以更加积极的姿态迎接助产专业学习及未来就业过程中所遭遇到的严峻挑战，充分发挥主观能动性，将自我提升与改变的传统模式推向更高层次，实现职业的进步[4-6]。

4.3 就业状态的不确定性和风险性变化

毋庸置疑的是，当前国家医疗卫生事业发展势头迅猛，加之二胎政策的全面实施，为广大助产专业学生带来了更为丰富的就业机会。但在医疗卫生技术变革和科技发展的宏观背景下，助产专业学生依旧面临着结构性就业不均衡的问题，时刻面临就业状态不确定性和风险性变化的考验。因此，助产专业学生核心胜任力需要充分迎合国家及行业的大趋势，在充分挖掘与享受国家相关政策实施所带来红利的同时，全面提升核心胜任力，以在未来就业岗位上以更高效率、更高水平的助产技能，实现自我价值。同时，就业状态不确定性和风险性变化还需充分融入未来就业激励机制，防范被替代风险、劳动纠纷风险及失业风险等。

5 培养助产专业学生核心胜任力的策略

5.1 分析助产岗位胜任力，确定教学目标与内容

教学目标与教学内容是助产专业学生胜任力培养的基础与根本，具有关键性的导向作用，因此应结合当前助产岗位胜任力需求，详细而全面地确定助产专业教学目标与内容。在此过程中，应将助产专业短期目标与长期目标结合起来，将宏观目标与微观目标结合起来，并在现实核心胜任力培养过程中对其实施效果进行观察分析，对其中出现偏差与谬误之处做出动态化调整与完善，使其始终对助产专业教学目标与内容发挥保障性作用。要将助产专业教学目标与教学任务的完成，转换成为提升就业情感、丰富就业态度、彰显就业态度的保障。现代助产岗位对助产专业学生的综合技能要求越来越高，不仅需要学生具备助产专业技能，还要具备强烈的责任意识、风险意识与服务意识，只有这样才能全面提升助产岗位胜任力。

5.2 充分利用信息化技术，构建核心胜任力模型

现代信息化技术的快速发展，为助产专业学生核心胜任力的培养提供了更为丰富的技术手段，使助产专业教师在核心胜任力模型构建工具与方法选择方面具备了更为灵活的选择工具，使得传统模式下难以完成的核心胜任力培养任务具备了更大的可行性。因此，应立足于助产岗位胜任力培养需求，积极引进现代化信息技术，构建基于计算机技术、软件技术的核心胜任力评价分析模型，找准助产专业学生在核心胜任力实践中的突出短板，进而采取具有针对性的方法与策略，予以纠偏处理。依托现代信息化技术，助产专业核心胜任力的构建可对教学模块进行重组，体现助产专业教学既培养基础理论知识，又注重强化助产实操技能的综合性特征。

5.3 以临床实践为载体，设计助产专业综合实训任务

当前职业教育环境下的助产专业学习具有较强的实践性特征，对助产专业学生的动手实操能力提出了更为严格的要求，因此应借助临床实践这一重要载体，从实际出发，设计助产综合实训任务。在此模式下，要求助产专业学生做到以分娩孕妇为中心，对其进行综合分析并做出判断，根据预产妇的具体情况制定针对性的助产处理策略，突出体现助产工作岗位的职业技能。在核心胜任力要求下，应积极组织助产专业授课教师及临床助产一线人员进行轮流讲授，使学生全面掌握与了解新形势下助产工作所面临的新变化及所承担的新任务，在助产专业知识、操作技能、情感态度与价值取向等方面实现高度融合[7-9]。同时，应充分挖掘临床助产实际案例的重要作用，对助产效果进行全面评价与论证。

5.4 突出师生交流与互动，推动单项技能与综合技能发展

师生交流与互动在助产专业学生核心胜任力培养中的作用极为重要，对于及时化解学生疑难问题具有直接影响。因此，应突出强化助产专业师生交流与互动，灵活采用翻转课堂、小组合作、情景模拟等方式，进行互动教学。在单项技能方面，应强化课前自主学习，在实训室对照单项技能目标，由助产专业学生参照标准流程和评分自主完成特定训练，然后由教师做出点评[10]。在综合技能方面，则应实现课前小组合作式学习、课中情景模拟教学，以及课后巩固学习的融会贯通。最后，建立以综合素质为核心的能力评价体系，采取线上作业、随堂抽考、单项技能考核、综合情景实训考核等多种形式，全面评价助产专业学生学习效果，倡导以赛促学、以赛促考。

6 结语

综上所述，受就业环境、实践实操、评价控制等要素的影响，当前助产专业学生核心胜任力提升实践中，依旧存在诸多不容忽视的薄弱环节与不足之处，阻碍着助产专业整体教学质量的优化提升。因此，有关人员应该从助产专业教学教育的客观实际需求出发，充分遵循核心胜任力评价分析基本原理与规律，创新助产专业教学模式与方法，为全面提升学生核心胜任力奠定基础，为促进助产专业教学事业高质量发展保驾护航。