新课标背景下的足球跨学科课程建设实践探索

广东省深圳市大鹏新区葵涌第二小学 温逸洪

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》强调面向未来、改革创新，秉持“健康第一”的教育理念，高度重视以体育人、综合育人理念的渗透，努力实现从“知识导向”向“素养导向”转变、从“单一技术导向”向“结构化知识和技能导向”转变，从“简单情境”向“复杂情境”转变，从单纯的“体育教育”向“体育与健康教育及多学科融合”转变。基于“四大转变”理念，新课标专门设置了跨学科主题学习，将体育与健康教育与其他“四育”进行融合，强调运用多学科的知识和方法解决体育与健康实践问题的教育教学模式。

我校是一所老牌的足球特色学校，多年来，学校主动推进校园足球活动课程和其他学科课程的整合、联动，让各学科教学与校园足球在理念、目标、内容、评价等方面相互渗透、相互交融，深入有效地与学校教育教学活动全面接轨，积累了大量基于足球运动的跨学科课程建设经验，在提高学生足球水平的同时，促进了学生综合素养的提升。

一、构建三层育人目标

足球项目寓力、美、德、学、理于一体，在高素质人才的培养过程中具有独特而显著的助推作用。为了全面调动各学科教师积极、有序地参与足球主题的综合育人工作，我们集中各学科骨干教师联合建立了跨学科研究团队，研究、制定了“校园足球活动五年发展规划”“创建校园足球文化特色活动实施方案”，其核心意图在于推动在校园足球文化的统领下所开展的综合学习课程建设。近年来，我校已经逐步实现把语文、数学、英语、科学、道德与法治、体育、美术、音乐、综合实践活动等多学科核心素养融会贯通于校园足球活动课程中。

首先，学校围绕足球运动，从教学立场、育人立场到文化立场形成了三个层级的教育目标。

第一层目标在于面向全体学生普及足球知识和技能。此项工作的主体是体育科组，在体育科组长统筹下，依据新课标要求，立足体育课、社团课、活动课阵地开展工作。

第二层目标在于发展基于足球的“五育并举”，以球育德、以球促智、以球健体、以球修美、以球促劳。此项工作的主体是校园足球运动领导小组，在教学副校长统筹下，推动跨学科课程骨干建设，建立了对应的育人项目并开辟了全新的育人阵地。

第三层目标在于全面建设足球特色校园文化内涵（见图1），以足球环境熏陶人、以足球比赛锻炼人、以足球文化感染人、以足球精神鼓舞人。此项工作的主体是学校文化建设领导小组，在校长统筹下，学校营造了浓郁的校园足球文化氛围，形成了全员的、群体的对足球的价值认可，明晰了校园足球文化（物质文化、精神文化、制度文化与行为文化）的内涵要素。

图1

二、推动三类跨学科整合

“跨学科学习”是跨越单一学科边界而进行的涉及两个或两个以上学科的知识创造与传播活动，其目的在于让学生在实践活动中掌握学科知识，并能跨学科理解运用，达到提升学生核心素养的目的。这与新课标提出的“要创设应用的情境，开展结构化的知识和技能教学”，以及重视“体育与健康的知识、技能所具有的‘层次性’和‘关联性’特征”有一定的内在相关性。

为此，我们提出，应充分认识到足球运动的知识、技能以及意志品格之间的交叉互促关系，重视多样化学习情境的建设，积极进行足球跨学科课程的整合。

（一）基于价值观的整合

我们从顽强拼搏、文明敬业、团结协作等多个维度确定了校园足球的价值观目标，通过开展文明观赛、文明比赛活动，让语文、英语这些人文学科介入思想引领的过程，引导学生从足球运动中学习怎样做文明人。通过赛场文明的体验活动，引导学生把赛场上的敬业精神融入自己平时的学习、生活，进而内化为做人、做事的准则。

同时，在足球教学中，教师注重培养学生的集体主义精神、拼搏奋斗精神以及“团结协作”意识。学生普遍意识到单凭一个人或几个人的能力是无法赢得整场比赛的，只有和队友团结协作、相互配合、互相支持，才能取得最后的胜利。这种价值观的引导，也可以渗透到日常的学科学习以及班级管理中，收到了明显的育人效果。

（二）基于学科技能的整合

我们建立了足球文化课程体系（见图2），开展“练足球、赛足球、识足球、写足球、说足球、议足球、画足球、演足球、赏足球、演足球”等形式多样的学习活动：以足球明星命名的特色中队，音乐课中“演足球”、美术课上“画足球”、语文课上“写足球”、主题班会活动上“议足球”，每周开展三次颇具时代气息与韵律之美的校园足球操等，使校园足球主流文化逐渐形成、巩固和深化，发挥了足球运动在学生中的独特魅力和综合教育功能。

图2

例如，美术教师在上课时开展“画足球”活动，组织足球漫画比赛、足球编报活动等创作比赛；破旧的足球也没有丢弃，让学生在足球上画画。班主任组织学生设计班级足球队队徽、队旗，用自己喜爱的图案展现团结奋斗、敢于拼搏的足球精神；音乐教师组织全体师生编创的“足球操”活动每天在课间操时间进行展示，师生共学、人人同乐。

（三）基于赛事的整合

新课标明确指出，球类运动最好的应用情境是比赛，为此，学校每周设两节足球课，以保证全校学生每周每人有80 分钟接触足球的时间，在此基础上为各班选拔并组建班际足球赛的参赛队伍。

基于学校每年开展的班际足球联赛活动，校园足球与美术、音乐、语文等多学科充分融合，通过以校园足球为主题的摄影比赛、小报制作、赛事吉祥物设计、足球操表演等形式，调动更多学生参与足球活动的积极性，让学生体验足球的快乐、享受足球的乐趣。

此外，学生还可以在赛事活动中选择扮演自己喜欢的角色。如性格活泼、组织能力强的学生可以参加啦啦队；能歌善舞的学生争做“足球宝贝”；“足球小记者”“足球宣传员”给了善于观察，表达能力强的学生施展拳脚的机会；还有“足球裁判”“文明观众”“小球星”等。学生在不同的领域找到了自己参与足球运动的舞台。

此外，每隔四年，学校都会结合“奥运会”“世界杯”等大型国际足球赛事，开展以足球为主题的足球故事编写、足球绘画、“我与足球”手抄报、设计学校班际足球联赛的海报等比赛。

三、落实学习方式的变革

新课标倡导教学方式多样化，强调将教师指导与学生自主、合作和探究学习有机结合，培养学生的运动兴趣和主动学练意识，以及分析问题和解决问题的能力；注重生活应用情境和真实运动情境的创设，强调用结构化的知识和技能解决真实情景中的复杂问题;强调运用信息化教育技术和手段，提高课堂教学效果。我校在足球主题跨学科学习中着力推动问题情境、探究性学习任务的建设以及信息化手段的应用。

（一）在学习中引入“问题解决”情境

我们在学习内容中重视“问题解决”情境的设计，超越表面化体验、知识化加工，在激发学生学习兴趣的同时，也提高了学生分析问题、解决问题的能力。例如，语文课上，学生在讲述足球名人故事的过程中剖析比赛中面对的困境、成长过程中面对的问题；数学课上，教师引导学生研究各类足球比赛的赛制、积分问题；科学课上研究足球大小、压缩空气、质量对飞行轨迹的影响等问题；班会课上辩论赛场上发生的规则冲突、行为矛盾等问题……

（二）引入探究性学习方式

在学生的学习任务设计中融入更多探究性学习方式，为学生创造采集信息、分析数据、研究讨论的机会。例如，在数学、科学课堂上引入足球比赛中的数量分析，如角度、距离、速度、力度等内容，形成“球星之最”的数据分析报告；在道德与法治、语文课堂上研究精彩的足球比赛或优秀的运动员，于案例与文字中探讨爱国主义、集体主义、顽强拼搏精神；英语课上，学生讲解各类足球名词、术语、球星趣事等，选拔“国际足球小主播”。

（三）基于信息技术的研讨

教师将信息技术融合到足球教学中，引导学生将足球图片、文字、音乐、影视等多媒体内容进行收集整理，把复杂多变的技术动作、战术演变制作成幻灯片，再展示分享，利用大数据分析足球技术动作、足球信息等，帮助学生从更加深刻、客观的视角认识体育、思考运动、理解人体潜能，形成科学的运动观念和竞赛智慧。

综上所述，我校以校园足球为媒介、跨学科融合为手段、课堂教学为平台，将彼此独立、相互分割的学科知识有机融合起来，使教学资源、教学要素和教学环境整体产生聚集效应，改变了学科教学样态的同时也促进了学生运动能力、身心素养、创新素养、团队合作能力等综合素养的全面发展；充分体现出新课标所要求的从“知识导向”向“素养导向”转变、从“单一技术导向”向“结构化知识和技能导向”转变，从“简单情境”向“复杂情境”转变，从单纯的“体育教育”向“体育与健康教育及多学科融合”转变。