整体联动，全息融通——以一次习作测查“我的2021年度汉字”为例

江苏省南京市樱花小学 高 玲

本次习作的话题：学期结束了，班级要开展一次“我的2021 生活分享会”。2021年，你最深的感受是什么？先选择一个字来概括，再从不同方面或选择不同事例把这种感受写具体。写之前，可以拟一个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。以“我的2021年度汉字”为话题，题目自拟。

该作文重点考查用一个字来概括自己2021年的生活，并从不同方面或选择不同事例把自己的感受写具体。首先来看下表中全年级的作文得分率：

分项年级得分率 1 班 2 班 3 班 4 班 5 班1 85.27% 83.43% 85.19% 86.30% 84.63% 86.53%

本次习作与统编版语文六年级上册第五单元习作“围绕中心意思写”相关联。这样的话题对六年级的学生来说，是否有难度呢？学生看到这样的话题，又是怎么想的呢？首先，笔者对学生进行了问卷调查。问卷中有33.2%的学生认为本次作文题非常新颖，有一定难度。如何在作文中围绕一个字从不同方面或不同事例将感受写具体？笔者从选材、组材、语言表达及其他四个方面具体来谈。

一、选择材料

仔细翻阅试卷，笔者发现，这篇作文的话题是“我的2021年度汉字”（见下图），根据习作要求，部分学生会回忆起习作要“围绕中心意思写”。参与测试的177 个学生的选材角度丰富。其中，“乐”“暖”“甜”“变”等词出现频率较高。

[分析]5 个学生没有关注习作要求，习作中出现选材不当的现象。如“寻四季之美”“爱与包容”“苦与泪”等，这些与自己的2021年生活没有关联。此部分学生审题和分析能力较弱。

二、组织材料

在平时的习作教学中，教师应鼓励学生在习作前列提纲。在本次习作测查中，笔者通过提纲来检验学生的组材能力，实质上是在检验他们怎么用列提纲的方式外显习作思维——“从不同方面或选择不同事例”把感受写具体。

（一）作文中的优秀组材

笔者从学生的习作提纲中找寻出本次习作中的优秀组材：

组材A：开头：题记开头，围绕“暖”引出下文。

事例（方面）1：我滑倒了，陌生人帮助我。（略写）

事例（方面）2：公交车坐过站了，同学给予温馨提醒。（详写）

事例（方面）3：给别人递伞，我给别人温暖。（略写）

结尾：“暖之链”为我的2021 增光添彩。

组材B：开头：我的年度汉字——乐。

事例（方面）1：考试考了第一名，我很快乐。（略写）

事例（方面）2：我学会了双飞，我真激动。（略写）

事例（方面）3：我帮助了他人，感觉很开心。（详写）

结尾：乐，是考了100 的快乐……

[分析]从这两个提纲中，笔者发现，这两个学生把“从不同方面或选择不同事例”写得很具体。语文六年级上册写作教学的习作7 部分内容教学生列提纲，在进行写作时要注意简单写和具体写的谋篇布局。本学期的习作教学中，大部分学生已经掌握了一些详略得当的写法，在列提纲时就表现出了习作中谋篇布局的准确性。

（二）作文中的问题组材

在整理提纲和随后的访谈中，笔者发现：部分学生拟了提纲，但提纲中选取的几则事例没有围绕中心意思，或只写了一个方面或一个事例。以下是几个学生的作文提纲示例。

组材C：开头——糖是甜的，生活也是如此。

事例（方面）1：我的腿受伤了，老师帮我清理伤口。（详写）

事例（方面）2：我帮助他人。（略写）

结尾：2021年的生活是甜的。

组材D：开头——我迷上了读小说。

事例（方面）1：中午去图书馆看小说看到关门。（详写）

事例（方面）2：晚上躲在被窝里偷偷用手机看小说被发现。（略写）

结尾：迷上小说，让我既感到快乐，又收获了一顿骂。

[分析]仔细分析学生C 的提纲，他的提纲中围绕“暖”列出了两个事例。对应他试卷上的作文，他确实只将“老师帮我清理伤口”这件事情写得很详细，但两件事例中没有写关联到“甜”的内容，虽然他在结尾处写了“2021年的生活是甜的”，但所选材料没有围绕“甜”这个中心进行表达。

学生D 的提纲，同样详细描写了“自己迷上读小说”这件事，但只在结尾点出“迷上小说，让我既快乐，又收获了一顿骂”。对应试卷上的作文，她确实将自己迷上读小说的事情写得很详细，但不符合本次习作要求中“从不同方面或不同事例写具体”的要求。整篇文章与自己的2021年生活关联不大。通过分析这些有问题的提纲，可以发现，他们的组材出了问题。他们会将一件曾经发生在自己身上的事情写得很具体，但不会围绕中心从多个方面或选择不同事例来写。

三、语言表达

学生的写作能力中很重要的一项是语言表达能力。综观学生的此次作文，凡是能够围绕中心从不同方面或选择不同事例写出具体感受的学生，他们都善于习作语言表达。习作中围绕中心意思的多处表达，凸显出习作思维的张力。

表达E：除了医生，我还敬佩我的同桌。我很敬佩同桌助人为乐的精神。有一次，数学考试前，我发现自己忘带铅笔了。正在我慌乱、紧张之际，我的同桌把自己的铅笔递到了我的面前，笑了笑，说道：“这支铅笔呢，你先用，用完了再还给我。”这短短几个字却打动了我的心灵，让我的心底涌起了对同桌的敬佩。2021年，无论是社会上的人，还是身边的同桌，都无不打动着我的心灵。

学生E 擅长用过渡句，在文章中起到过渡的作用——“除了医生，我还敬佩我的同桌”。后面又用总结句总起——“我很敬佩同桌助人为乐的精神”，并围绕中心意思选择不同事例来写，有社会上的事例，有身边的事例，全面地概括了自己的2021年生活。

表达F：科技方面的乐趣还真是数不清呢！科技的飞速发展，让我们有了多种多样的体验。VR 游戏、3D 电影、智能家居，哪一样不让我们的生活便捷有趣？让我们尽情地享受科技带来的乐趣吧！“乐”，藏在生活的每个细节中，需要我们主动去寻找；“乐”，如同天上的繁星，永远数不清。我们只有拥有一颗善于发现乐趣、寻找乐趣的心，才能发现生活中丰富多彩的“乐”。

学生F 用排比的手法写出了自己对“乐”的看法。“‘乐’，藏在生活的每个细节中，需要我们主动去寻找；‘乐’，如同天上的繁星，永远数不清。”这样发自内心的感悟令人动容。

表达G：更多的人轮换做心肺复苏，直至救护车的鸣笛声响彻云霄。听到老人没有生命危险的时候，几个热心人站了起来，喘着粗气，通红的脸上挂着笑容。目睹了这一切的我，也笑了，身上不冷了，暖暖的，而且这股暖流愈发强烈了，空气都是暖的。2021年寒冬里的温暖，是比烈火更炙热的存在。

学生G 的表达很细腻。“响彻云霄”“喘着粗气”“愈发暖了”，这样的内心表达既直抒胸臆，又呼应了上文，为下文的总结“2021年寒冬里的温暖，是比烈火更炙热的存在”做铺垫。

四、其他

除了选材、组材、表达，学生在作文中还出现了其他方面的问题，包括标点符号、错字、书写等。

习作教学反思与改进措施

本次习作话题“我的2021年度汉字”其实是引导学生对2021年的生活进行回顾，重点考查学生能不能围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例把内容写具体，并进行个性化的表达。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，应根据学生思维发展的特点，在第三学段创设适宜的学习主题和学习情境，如“奇妙的祖国语言”“东方智慧”等任务群学习，将文本阅读和自主探究结合起来，才能为学生提供广阔的思考、表达和交流空间。

（一）整体联动：迁移运用，提炼规律

培养习作能力时，需要聚焦重点段落，培养想象、迁移、运用等能力，避免孤立地培养单方面的能力。习作表达应成为学生自由表达的乐土。教师要树立“课内获取课外之法、课外促进课内之得”的教学意识，在不断扩大学生阅读量的基础上，帮助学生在课内习得方法、课外实践方法的过程中逐步实现语文学习的结构化、组织化，提高学生阅读核心能力的同时，发挥教材的例文功能，联系生活与实际，融通阅读与写作，方能提炼规律和方法。

（二）用好课文：聚焦典型，明确表达

统编版语文六年级上册《夏天里的成长》一文，选择了“植物在夏天飞快地长”“动物在夏天飞快地长”“无生命的事物在夏天飞快地生长”“人在夏天飞快地生长”这几件寻常的事例表达了作者对成长的思考。乍一看，这几件事情都很平常。可是，细细推敲就会发现，作者选择这几个事例，有其匠心独运之处：其一，几件事情涵盖了动物、植物、人类、无生命事物四个层面，具有一定代表性；其二，瓜藤、小鸡、小鸭、铁轨、柏油路等均属于不起眼的事物，其成长也是人们经常忽视的现象，选择这些不为人们所关注却又在生活中随处可见的事物进行描写，既有可感性，又有一定的典型性。作者为什么选择这些事例来写？学生通过不断追问，方能悟得作者所选择的几个事例紧紧围绕着“夏天里的成长”这一主题，材料选择高度集中，主旨表达非常明确，具有很强的启示意义，进而习得围绕文章主旨精当选材的方法。

（三）指导学法：谋篇布局，全息融通

阅读教学要重视引导学生在读懂“写什么”的基础上思考文章“怎么写”，进而习得表达方法。如在教学中可安排以下环节：首先让学生读课题，提出疑问，引出“夏天里的成长”这一话题；其次引导学生围绕“夏天里的成长是什么”这一问题阅读、思考，读懂几个事例；最后再读课文，按照“整体—局部—整体”的方法学习课文的谋篇布局。这对学生在今后的学习或生活中练习拟写叙事说理文是大有裨益的。通过对本次习作测查内容的切片化分析，整体联动、全息融通的谋篇布局让语文习作沉浸于更广阔的生活领域，充分唤醒学生的内在需求。