一张劳动清单，打通育人新通道

■ 高佳薇

湖州市月河小学教育集团创办于1912年，有着百余年的历史积淀。学校以“严、勤、实、诚”为办学宗旨，秉持“正心正道，止于至善”的教育理念，注重学生的全面发展。学校将劳动教育作为开展素质教育的切入点，重视对学生劳动能力的培养。经过长期的实践与探索，学校劳动课程开发小组先后研发了《劳动综合实践手册》《智动，让生活更美好》《劳动，让校园更美丽》等特色校本课程，不断推进劳动教育进程。此外， 针对劳动教育缺乏足够实践平台的现状，学校深入探究家校协同育人背景下的劳动教育新形式，“劳动清单”应运而生。

一、更新迭代，劳动清单不断完善

2019年，学校组织开展了劳动教育情况问卷调查活动，根据对调查结果的分析，发现以下几项突出问题：一是学生在家劳动时间偏少，劳动主动性偏低；二是对提升学生家庭劳动、自理能力的需求较大；三是学生普遍表示劳动课上学习的内容无法得到有效实践；四是部分家长不知道应该给予学生怎样的劳动指导。因此，学校围绕小学阶段劳动教育的重点，深入研究各版本劳动教材内容，梳理出既符合学生身心发展，又能全面提高学生劳动实践能力的四项基本内容，即整理归纳类、服务他人类、洗漱打扫类、生活技能类劳动实践，并形成了“月河小学家庭劳动清单”，为进一步开展劳动教育指明了方向。

2022年，学校根据浙江省教研室推出的《家庭劳动清单》，对学校劳动清单进行再次修改，针对六个年级，从日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动等维度，创设多种劳动任务形式，完善了《湖州市月河小学教育集团学生日常劳动清单》（以下简称《清单》），见表1。

表1 湖州市月河小学教育集团学生日常劳动清单（部分）

二、整合路径，劳动清单多途径实施

（一）快乐劳动岗，劳动技能天天练

为使劳动教育真正落地，使学生真实体验日常生活、生产和服务性劳动任务情境，亲历实际劳动过程，学校采取了系列有效措施。在学校，除设有值日生以外，各班还设立了劳动岗，将班级中的大小事务化作一个个特殊岗位，如节电小能手负责关灯、绿色管理师负责维护班级植物角等。在学生们不断积累劳动经验的同时，也成功营造了“人人有事做，事事有人做”的劳动氛围。此外，班主任利用每周的晨会时间，对班级劳动岗的实践情况进行点评与指导，并组织学生开展劳动岗互学互比活动，引导学生发现身边的劳动之美，取长补短，共同进步。在家，学校倡导学生根据《清单》内容，自主选择劳动项目，开展每日劳动实践，并书写劳动日记，以优化学生的劳动实践体验。历经校内劳动课程学习与校外劳动活动探索的双重锻炼，学生基本能够学会在劳动实践中选择合适的内容、工具和操作方法，并形成整体劳动计划，也树立起正确、健康的劳动观。

（二）趣享星期天，特殊技能周周练

除常规生活劳动外，《清单》中有部分内容需具备专业的工具、素材，如烹饪、修理、制作等。学校将劳动实践与“双减”政策指导内容相整合，开展“劳趣周末”系列活动，将部分劳动实践转化为周末劳动作业，并充分利用课后托管服务时间，鼓励学生开设相关劳动工作坊，如扎染坊、烘焙店、果汁铺等，既为学生搭建起展示平台，也为学校营造了良好的劳动教育氛围。

（三）多彩微课堂，理论知识月月学

学校劳动教研组根据《清单》内容研发了“日常生活劳动系列微课”，课程内容涉及广泛，如鞋带的奥秘、巧手削苹果、一起动手套被套、快乐动手做寿司、种植蔬菜乐趣多、购买文具小专家、我是理财小能手、可爱的花样饺子、生态瓶的秘密、我是小管家、变废为宝有妙招、创意水果拼盘等，通过学校公众号，按照主题将相关微课视频推送至各个年级。微课视频的推出为学生开展周末劳动作业提供了有力支撑，使学生在家也能高效地完成劳动任务，拓宽了学生的学习途径。

（四）育人多整合，劳动氛围处处显

劳动教育是实践立德树人根本任务的重要形式之一，是树德、启智、强体、育美的基础。一方面，学校将劳动教育与育人目标相统一，在开展劳动教育的同时，坚定落实培养目标。另一方面，学校将劳动教育与学校重点工作有机融合，以《清单》内容为基础，结合各阶段育人重点，进一步研发了《劳动主题教育活动清单》，并设计六大活动主题，1—2月，传统年味，做志气少年；3—4月，春天播种，做勤劳少年；5—6月，心中感恩，做温暖少年；7—8月，快乐实践，做灵气少年；9—10月，清清爽爽，做整洁少年；11—12月，其乐无穷，做勇气少年。以做勤劳少年主题活动为例，每年三、四月份，学校将主题活动与全市少先队“35812”系列活动相结合，创新劳动实践活动方案，进一步完善了《清单》中的社会劳动、家庭劳动及种植劳动的实践形式，提升了学生参与劳动教育的体验感与幸福感。

三、多维评价，劳动清单扎实落地

为进一步推动《清单》内容落地，学校构建起多元评价体系，以教师、学生、家长为评价主体，将诊断性评价、过程性评价、终结性评价相结合，以劳动技能、劳动习惯、劳动态度、劳动精神、劳动价值观为评价维度，实施以主体多元化、内容多维化、方法多样化为特点的评价机制，力促学生的全面发展。

经过反复的论证与实践，多元化评价体系得到了较好的推广。在家中，家长除负责指导学生开展家务劳动外，同时承担着评价学生劳动成效的任务，需进一步督促学生积极主动地开展劳动实践，并评选“家庭劳动小标兵”。在班级，班主任根据学生在劳动岗的表现，评选“班级劳动小模范”，并在全校进行表彰。在学校，学生在每年的劳动节中进行“劳动技能大比拼”，如包馄饨、洗抹布、系鞋带等，并参与“校级劳动小能手”评选。通过以上丰富多彩的实践形式，学校基本达成了使《清单》内容落地的教学目标。

《清单》的制定既重视对学生基本劳动技能的培养，也全面注重学生的个人成长，符合学生的身心发展规律。同时，《清单》内容上的可操作性也为家校社共育指明了方向，实现了家庭、学校、社会教育的有机结合。此外，在劳动过程中，学生不仅学会了尊重平凡的劳动者，也实现了个人全方位的成长，并拥有了更多与父母相互了解的机会。通过这张小小的“劳动清单”，学生习得劳动技能、树立劳动精神、形成劳动思维，使得“劳动清单”成为一张“幸福清单”。