本期导读

学术型教研组的主要特征与建设策略

深入推进教育教学改革需要学术型教研组作支撑。随着教—学—评一体化改革力度的不断加大，学术型教研组建设的重要性日益凸显。学术型教研组的基本特征有哪些？ 如何才能建设好学术型教研组？本文以成都金苹果锦城第一中学的外语教研组建设为例，对这些问题进行了深入阐释和分析，值得研习和借鉴。

“文学阅读与创意表达”的审美建构——基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的向度

“文学阅读与创意表达”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）新创设的发展型学习任务群之一，其旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验，学会创意表达。本文以《新课标》为向度去解读“文学阅读与创意表达”，从其“整合与自由”的语境内涵和审美关联切入，以“思变与尊重”的节点去建构其审美的实践路径。

基于学生“最近发展区”的分层作业设计

在“双减”背景下，我们不仅要变革课堂教学，也需要变革作业设计，只有课上课下齐发力，才能有效提升教学品质。本文基于学生“最近发展区”的理念，对分层作业在实践操作中存在的现状进行了梳理，根据“隐形分层”的思路，按学生兴趣、爱好、学习能力等方面的不同进行作业设计，实现作业布置的“有效性”和“针对性”，从而达到“减负提质增效”的目标。

图景呈现，让物理学习过程变得可见——以人教版必修3“电磁感应现象及其应用”为例

学生如何学习，学习的效果如何，对教师来说是一个关闭在学生头脑里的“黑匣子”。可见的学习，需要教师在课堂上开展可见性教学活动，就是要让“学”活动化、可视化，让“教”明确、得力。从教的角度看，让教师“看见”学生怎么学、学得怎么样；从学的角度看，让学生“看见”学习目标、教学反馈。教师让学生经历实验与理论的科学探究过程，在操作、观察与思辨中体验和感悟，虽然有些是学生的自主探究，教师的引导和组织仍不能缺位，尤其是后续4 种“变化和运动”表述与分享，而在引导学生循迹“求简思维”开展理论分析和观察验证式实验时更需要教师精心引导，帮助学生实现由感性的具体→抽象的模型→思维的具体的两次跃升，这样的学习过程有挑战、有参与、有反馈、有信任、有倾听、有达成、有检验，从而助推学习目标可见、路径可见、方法可见、思维可见。