游戏，点燃探索的火焰

文 王 洁

苏联教育家霍姆林斯基说：“游戏犹如火花，点燃了探索求知的火焰。”幼儿在游戏中是快乐的，这种快乐就是一种教育契机。有了这种快乐，幼儿就有了探索的兴趣和求知欲。

一、点燃细节“火焰”，关注细节处理

每个细节都有动人之处。一天下午，我组织幼儿玩“谁拿了我的奶酪”游戏。游戏规则是：用奶酪图片做道具，幼儿围坐在一起。我悄悄把“奶酪”给一名幼儿，然后让那名幼儿把“奶酪”悄悄放在另一名幼儿的手中；接着，幼儿根据提供的语言线索猜测“谁拿了我的奶酪”。游戏开始了，几名幼儿都没有猜对。这时，佳佳笑着说：“看见哪个小朋友把手藏在后面就知道了。”于是，幼儿都变聪明了，利用这个办法猜出拿“奶酪”的人。玩了一会儿，幼儿又猜不出了。原来，没有拿到“奶酪”的幼儿也故意把手放在后面迷惑猜的人。而拿走“奶酪”的幼儿更厉害，把“奶酪”藏在背后，把手放到身前。这样一来大大增加了猜测难度。

游戏规则中原来有一个“所有孩子都把手放在背后”的要求，但教师考虑到这个要求对中班幼儿来说难度大，有的幼儿会因为不容易获得成功而放弃。在这个游戏中，我发现幼儿观察得非常仔细，当同伴获得成功后会自动增加难度，刺激同伴。当幼儿觉得难以获得成功时，我及时给予鼓励和支持，鼓励他们深度参与游戏。

二、点燃个体“火焰”，关注个体发展

游戏活动容易发现幼儿的个性。幼儿在游戏时精神比较放松，能够主动融入游戏中。体育游戏“小汽车”是我创编的游戏，游戏规则是：教师手里拿一个自制的红绿灯标记牌，让幼儿根据“红灯停、绿灯行”的口令，看标记牌做相应的动作，培养幼儿的控制能力。我第一次说明游戏规则时，幼儿都跃跃欲试，把“小汽车”的方向盘握得紧紧的。

我一声令下，三十多辆小汽车在操场上跑了起来。于是，我将幼儿集中在身边，重新宣读了游戏规则，告诉幼儿如果违反“交通规则”就要被“处罚”。第二次游戏果然比第一次顺利，幼儿对游戏规则的理解更加深刻。

三、点燃随机“火焰”，关注随机教育

游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏更为幼儿所欢迎。一天，我看见翔翔、小宇等几名幼儿，把小椅子一个接一个排成一排，准备玩开汽车的游戏。其他幼儿看见后，也搬来椅子参与游戏。这时，昊昊看见大家玩得很开心，就去抢小宇的椅子。小宇说：“每个人一张椅子，你自己去拿。”每人一张椅子，这不就是一一对应吗？我通过这个游戏，帮助幼儿理解“一一对应，比较多少”的方法，让幼儿把小椅子排成小汽车上的座位；然后，我当售票员，当我说“小汽车到了肯德基，谁要下车”时，幼儿就抢着说“我下车”。幼儿都下了车，排好的小椅子全部空着。我只好取消“小朋友和小椅子比，谁多谁少”这个原本要提出的问题。我改变提问内容，选择幼儿不感兴趣的地方报站，有的幼儿没有下车。于是，当我再次问“小朋友和小椅子比，谁多谁少”这个问题时，幼儿都能回答正确。

四、点燃生活“火焰”，关注生活教育

幼儿在轻松、自然的环境中感知数学现象，获得初步的数学知识。例如，一次晨间活动后，幼儿都在安静地等待吃点心。我把放了饼干的盘子一一放在每张桌子上。这时，我听见佳佳对旁边的成成说：“盘子里有6 块饼干。”我刚想说话，见成成学着佳佳的样子，把盘里的饼干逐块分开，数了之后，说：“现在还有5 块（已拿走一块）。”我吃了一惊，因为在前两天的数学活动中，我让幼儿练习点数5 以内的实物，每次成成都不能正确拿出实物，也不能说出总数。为什么今天一下子就数对了？于是，我又拿走一块盆里的饼。成成数了数，对我说：“现在是4 块。”

生活中的学习活动与每个幼儿息息相关。点心品种每天都有变化，进餐数量也各不相同，这正是幼儿练习数数的实践机会。

在以后的“吃点心”环节时，我不再给幼儿分点心，而是让他们按规定数量自己取点心。这样，一个枯燥的数数活动就在幼儿的日常生活中轻松、自然地开展。