班本课程背景下幼儿表征的新思考

文 丁 丹

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“尊重幼儿发展的个体差异，既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展。”幼儿园教师要根据幼儿的成长特性，尊重幼儿个体差异性，开展针对性教育，促进幼儿的个性化发展。本文在分析班本课程实施策略的基础上，对幼儿表征进行深度思考。

一、班本课程的实施策略

（一）顺应幼儿的兴趣

幼儿的表征能力能够随着班本课程的实施得到显著提升。教师在实施班本课程时，要顺应幼儿的兴趣，提升班本课程的实施效果。教师可以通过游戏的方法，提升幼儿的专注度，以此强化班本课程的教学效果，使幼儿的表达特征通过不同方式呈现。

游戏不仅能够使幼儿的注意力得到明显集中，还能提升幼儿的探索能力，让幼儿养成良好的学习习惯。教师要根据这个阶段幼儿的特点，培养幼儿的兴趣，激发学习潜能，促进心理表征能力发展。例如，教师可以带领幼儿通过表演的方式来开展教学。当学习汉字时，教师先向幼儿展示卡片，让他们了解卡片上的图案，然后和他们一同认读；接着，教师找几名幼儿分别表演卡片上的图案，让其他幼儿进行分辨，既能提升幼儿的表演能力，还能加深幼儿对汉字的印象。

（二）符合幼儿认知

在班本课程实施过程中，教师要注重培养幼儿的认知能力。教师可以开展“我给大家讲故事”活动，让每个幼儿走到前面，给大家讲述一个故事。幼儿要用自己的语言描述故事的背景，介绍故事中的人物。故事讲完后，教师要给幼儿介绍这则故事蕴含的哲理，提升幼儿的认知能力。

（三）站在幼儿视角

在班本课程实施过程中，教师要站在幼儿的视角。幼儿虽然思维方式尚未成熟，但是对新鲜事物有较强的接受能力。如今，幼儿对电子产品兴趣较大。教师应该在教学过程中，让幼儿意识到电子产品的危害，告诫幼儿远离电子产品，以此提升幼儿的表征能力。

二、幼儿表征的新思考

（一）口语化表征

言语表征是幼儿最基础的方式。教师可以通过游戏体验，增加幼儿情感层面的感知，引导幼儿运用语言进行表达。例如，教师可以引导幼儿在课后收集一些传统民间故事、寓言等，能够在课堂上生动形象地将故事内容表达出来。

（二）肢体动作表征

在肢体语言教学过程中，教师可以通过各种各样的动作，和幼儿共同完成教育教学活动，培养幼儿在直觉、行动以及思维上的能力。从某种意义上来说，这个阶段的幼儿不能很好地用语言表达自身的想法。因此，当遇到问题时，幼儿就可以通过肢体动作向教师进行表达，其动作表征会随着年龄的增长而不断丰富。例如，幼儿刚进入幼儿园时的肢体语言较为单一，随着年龄和知识的增长，他们能够通过肢体语言向教师或其他幼儿表明自己的想法。当遇到一个较为复杂的问题时，幼儿可以通过肢体动作将一件事情准确地表达出来。例如，当肚子饿时，幼儿可以走到教师的身边，用自己的手拍拍自己的肚子，然后用手做出吃饭的动作。这样的肢体动作能够让教师明白幼儿要表达的意思。让身体受伤时，幼儿可以走到教师身边，用手捂住患处，这样教师就能够通过幼儿的肢体动作及时处理突发状况。

（三）符号化表征

在对符号表征进行分析时，教师可以在班本课程实施过程中，通过使用书面符号的方式提升幼儿的认知能力。书面符号可以通过自然存在的符号，也可以是幼儿和教师共同探究而得到的符号。书面符号具有一定的抽象性，教师要和幼儿共同完成特定的符号，提升幼儿的绘画能力。例如，为了能够让幼儿更好地了解交通规则，教师可以让幼儿准备几张白纸，指导他们画出红绿灯；接着，教师拿着幼儿画的图画组织幼儿玩“过马路”游戏。教师举起绿灯时，要求幼儿先进行瞭望，再快速通过；当教师举起红灯时，所有幼儿都要停下。

在班本课程实施背景下，教师要根据幼儿的在园表现，结合幼儿的特征，给予针对性指导。