整合、进阶、变革：构建语文学习任务群——以《三顾茅庐》任务群教学为例

■李鹏程

一、案例背景

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）“课程理念”中提到“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”；“课程内容”中又提到“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”；在“课程实施”中再次提到“体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容”。由此可见“学习任务群”在语文新课标中的重要性。

笔者结合教学观摩和教学实践，发现部分教师在构建语文学习任务群的过程中存在一些误区，如情境失真、任务零散且脱离文本、任务的实践性不够等。那么，应如何有效构建语文学习任务群呢？笔者认为应该准确把握“整合”“进阶”“变革”这三个关键词。“整合”是指依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源。“进阶”是指任务与任务之间应有内在联系，难度与深度逐步拓展。“变革”是指把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，将信息技术引入学习任务群设计中，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。“关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革”，这也正是语文新课标中强调的。

二、案例描述

基于上述思考，笔者进行了《三顾茅庐》一课的学习任务群构建。笔者在新授课前设计在线问卷调查，请学生提出阅读过程中的疑惑，并将他们的疑问生成“词云图”，其中出现频率最高的三个词分别是“诸葛亮”“刘备”和“出山”。基于此，笔者将这节课的教学重点定为：理解诸葛亮和刘备的形象特点，学习小说刻画人物的方法。教学难点定为：发掘“出山”背后蕴含的文化意义。

笔者创设了这样的情境：班级准备把《三顾茅庐》改编成课本剧，在“汉语周之戏剧节”活动中表演。同学们先在语文课上开展试镜活动以确定演职人员。围绕情境，笔者设计了如下几个任务。

任务一：短视频试镜（诸葛亮）

请在课文中选择诸葛亮的一句台词，拍摄一段15秒的试镜短视频。

任务二：现场试镜（刘备、关羽、张飞）

现场分组表演课文第一部分内容。同学们使用“UMU”互动学习平台在线点评，形成“观点墙”。

任务三：新剧发布会

在试镜活动中得到认可的四位同学组成“新剧主演团队”，回答“记者团”的提问。

三个任务情境真实、富有趣味，在表演和点评中可以融入师生对文本的解读和对人物形象的理解。

在第一个任务中，学生饶有兴味地点评“诸葛亮”的试镜视频。有学生说表演者语速过快，不符合诸葛亮从容淡定的性格；有学生说表演者眼神闪烁，不符合诸葛亮自信的形象；还有学生说演得很好，微微抬头、捋胡须的动作，表现出诸葛亮的深谋远虑……

在第二个任务中，台上学生表演，台下学生实时点评，“弹幕”出现在大屏上。笔者抓取其中有意思的评价，进一步追问。这样，任务就成了文本、学生、教师三者之间的黏合剂。例如：

师：“刘备演得好，很有大哥范儿”，这条点评有意思，能具体说说刘备的“大哥范儿”体现在哪里吗？

生：我觉得刘备很有主见。张飞和关羽对诸葛亮十分不屑，刘备没有听他们的，而是坚守自己的初心。

师：这是“大哥范儿”的体现，说得好。你提到“初心”，刘备的初心是什么呢？

生：就是要请诸葛亮出山，张飞、关羽他们再阻拦也要请。

师：看来刘备请诸葛亮出山诚意十足啊。再看这条点评，“刘备对张飞说话时叱责的语气没有表现出来”，刘备为什么要叱责张飞？

生：因为张飞无礼。刘备认为诸葛亮是“大贤”，不能无礼。刘备自己就有礼有节，半里之外就下马步行。

第三个任务围绕“出山”，笔者筛选出重合率比较高的提问：为什么刘备非要请诸葛亮出山？为什么诸葛亮一开始拒绝出山？为什么诸葛亮最后愿意跟随刘备出山？请“主角团”和“记者团”稍加讨论后召开新剧发布会。显然，第三个任务紧承前两个任务，从演到评到召开发布会，任务不断进阶。学生需要对文本有更深入的理解才能完成第三个任务：从单纯地理解人物形象，到理解人物之间的关系——君臣之间的关系，“求贤”与“择主”之间的关系。

“主角团”在“发布会”上初步解答了上述三个问题。“记者团”进一步提出疑惑：刘备需要谋士，为什么不请其他人，而非得是诸葛亮呢？诸葛亮最终答应出山仅仅是因为被刘备感动了吗？有没有别的原因？“主角团”进一步回答：诸葛亮最终决定出山是因为他发现刘备很贤明，能够让自己实现抱负。在“记者团”的问和“主角团”的答中，笔者适时引导学生关注课文，比如诸葛亮决定出山前刘备说：“先生不出，如苍生何！”关键词“苍生”揭示了诸葛亮最终出山的另一个原因：心系苍生，心系天下——这就是诸葛亮的“志”。

最后，笔者的总结水到渠成：刘备与诸葛亮这对君臣，固然是君主多番等待、拜访，请到贤臣出山；其实也是臣子苦苦守候，审慎选择，终于求得明君。

三、案例反思

1.依托学习任务，通过任务群将情境与教学有机融合。

学习任务群往往和情境紧密结合在一起，语文新课标强调要“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。然而，当下学习任务群教学突出的问题就是：为了情境而情境，为了任务而任务，情境、任务和教学内容脱节。因此，语文新课标指出：“教师要综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源。”由此可见，学习任务应该是黏合剂，通过任务群把情境与教学有机融合在一起。案例中的试镜任务紧紧贴合“课本剧选角”的情境，试镜试的就是文中台词，演的就是文中片段，选的角色就是小说的主人公，情境、任务和内容自然是有机融合的。“新剧发布会”的任务从学生学习时产生的疑惑出发，在“记者团”与“主角团”问答过程中，教师又适时引导学生关注课文。这样，情境、任务、内容始终整合在一起，“任务群教学”中的这个“群”字才算有了最基本的注解。

2.任务与任务之间应有内在逻辑，逐步进阶。

语文新课标指出：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”这段话里“关联”一词反复出现，可见其重要性。可以说，几个毫无关联的任务拼凑在一起，并不能称之为“任务群”。

那么，一个任务群中的几个任务，要有怎样的关联呢？笔者认为应当是进阶的：一个任务一个台阶，完成任务的过程也是拾级而上，一步步挑战的过程。案例中的几个任务，由视频试镜到现场试镜再到召开新剧发布会，前后顺承，符合生活中事件真实发生的顺序；由单人台词到多人群戏，表演难度升级；由投票到文字点评，点评细致程度升级；发布会几个回合的答问深度逐步升级。

3.把握信息技术与语文教学深度融合的趋势。

语文新课标强调：“教师要认识信息技术对学生阅读和表达交流带来的深刻影响，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。”《三顾茅庐》案例中，笔者运用了在线问卷设计、短视频拍摄、实时互动等手段，这些信息化手段的介入确确实实达到了语文新课标中要求的“充分利用网络平台和信息技术工具，支持学生开展自主、合作、探究性学习，为学生的个性化、创造性学习提供条件。发挥大数据优势，分析和诊断学生学业表现，优化教学，提供及时、准确的反馈和个性化指导”的效果。