用好思政的“盐”上出英语的“味”——初中英语“学科德育”的实践与思考

■张云峰

习近平总书记曾说：“好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收。”义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重属性，承担育人的任务。为此，英语教师应通过多种形式和途径，挖掘各种有益的思政资源，探究在英语教学中融入德育的策略，让思政的“盐”更好地溶于英语课堂，使英语教学更有味、有活力，更好地落实立德树人根本任务。

一、挖掘各种思政资源，让“学科德育”丰富多彩

教材是课程资源的重要载体。初中英语教材蕴含着极其丰富的德育资源，教师要善于发掘教材中所蕴含的形式多样、内容丰富的思政资源，将之融入课堂教学中。

例如，在教授牛津译林版《英语》八（上）Unit 7Seasons一课时，笔者引入我国古代与四季相关的经典诗句；在赏析英文诗歌的同时，让学生比较中外文化异同，感知祖国语言文字的魅力，进一步坚定文化自信。在教授牛津译林版《英语》八（下）Unit6Sunshine for all时，笔者充分挖掘教材中的“和谐、平等”内涵，帮助学生懂得“All men are created equal”，人人享有平等参与、平等发展的权利；应该同情弱者，尽力帮助智障人士提高生活品质，实现人生价值，共同创造和谐美好的社会。

丰富新颖的时事、热点事件也是有益有效的课程资源。引入课堂的时事、热点事件能激发学生的学习兴趣，使教学内容更具时代性、鲜活感，使学生更易认同和接受思政教育。春节是中国的传统节日，冬奥会是国际性体育盛事。2022年春节遇上2022年北京冬季奥运会，这既是体育盛会，也是文化盛宴，更是极佳的教育契机。寒假前，笔者布置了与春节和冬奥主题相关的作业。新学期伊始，笔者让学生在课堂上用英语畅所欲言——谈春节，话冬奥，展作品。学生们在学习知识、获得能力的同时，也重温了传统文化，学习了奥运健儿为国拼搏的精神。

在经济腾飞、互联网普及、新媒体技术快速发展的新时代，海量的信息、多元的文化开阔了学生的视野。信息化社会能为我们提供的学习资源非常多，报纸杂志、影视作品、各种短视频App等都可以服务于课堂教学，使课堂生色。教师要顺应学生的心理需求和个性特征，精心挑选学生感兴趣的、易于接受的教学内容，赋予英语课程时代元素，使思政的“盐”更好地溶于课堂，促进“五味”调和，生成“精神大餐”。

二、采用多样的授课方式，让思政教育润物无声

传统课堂里，站在讲台上的都是科任教师。如今，教师转变教学方式，让学生更多地走到台前，体现其在课堂中的主体性地位。笔者教授牛津译林版《英语》八（下）Unit2Travelling的Reading部分A trip to Hong Kong时，邀请学生到讲台上谈自己在香港迪士尼乐园游玩的经历和感受。学生不仅讲述经历，还设计互动问题，实现了良好的“共生”效应。现代教学不仅是一种特殊的认知活动，也是学习者（包括教师）的交往实践活动。学生通过互动交流，加强人际交往，形成和谐的人际情感关系，促进亲社会性的发展，强化参与社会的能力。

适时请家长参与课堂也是一种有效的教学方式。笔者在教授牛津译林版《英语》九（上）Unit3Teenage problems时，考虑到青少年有成长的苦恼和麻烦，和家长之间也有意见分歧，于是邀请一位学生的妈妈（南通大学外国语学院教师）来参与课堂，帮助孩子们一起解决问题。这位家长与孩子们用英语就课文中的相关问题进行交流。后来，有学生向我反馈，经过这样的课堂学习，他们与父母之间的沟通顺畅了很多，也更能理解父母了。

教师不做“麦霸”，让学生和家长来分享“发言权”，能有效提高学生学习英语的主动性和参与性。这种真实生动、贴近学生生活并富有感染力的教学方式，使思政教育花开无声，让学生在潜移默化中接受思政教育。

三、选择灵活的评价方式，促进学生正向发展

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程，包括课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价等。但长期以来，评价被简化为纸笔测试，导致此种测试的功能和作用被片面夸大，而课堂内的即时评价等活动的意义和功能被弱化，学生参与自评和互评的主体地位逐步缺失。大多数教师更注重单元评价和期末评价，而对日常课堂的即时评价和作业评价则难免敷衍，课堂上只有“Good！”“Well done！”之类的赞美，缺乏针对性强、细致入微和直抵人心的评价；学生作业大多是抄抄默默和刷不完的题目，其中的错误又常常被大大的红叉刺眼地指出。一些教师尚未认识到（课堂中的）“评价促进发展”的意义与价值，导致在课堂评价的内容和方式上的选择失当。而恰如其分的评价常常有激励人心、引导方向、强化动力、促进发展等作用和功能，现场的、即时的评价也是教学评价的重要组成部分。

笔者在教授牛津译林版《英语》七（下）Unit7Abilities中的情态动词can的用法时，与学生进行了这样的对话：T:What can you do?S:I can play the violin.T:Oh,I can’t play the violin.Can you teach me how to play it？S:Yes,I’d like to.T:Thanks.当学生提到会拉小提琴时，笔者趁机用“示弱”的方式请求学生教自己拉小提琴，学生欣然接受了，此举于无形中提升了学生的心理地位，使之即时增强了学习信心。此时，学生在悦纳自己的同时也悦纳了老师，悦纳了学习。

笔者在为学生布置与春节和冬奥主题相关的作业时，改变了以往的作业形式，让他们可以选做一些拓展类作业来替代书面作业，如拍摄视频或用绘画方式介绍传统节日春节，或介绍一个冬奥会运动员或运动项目；可以演唱英文歌曲、进行英语朗诵或者用英语配音；可以小组合作表演英语戏剧等。开学后，笔者除了让学生分享自己的作业，还让他们互相点评作业，并评选优秀作品。作业也是一种评价方式，这些形式多样的作业以及其后彼此间的互相点评备受大家欢迎，他们乐意而为，纷纷交出令人惊喜的“答卷”。如此所得的收获远远超过做几张平常的试卷、几次寻常的作业所能达成的效果。

在一定意义上，所有的评价都是价值评价。初中生正处于“三观”形成和发展的关键时期，“正确价值观”对他们的成长与发展有着至关重要的作用。事实证明，恰当的正面评价即便是瞬间发生，即便是细水微澜，也能产生“一枝一叶总关情”的积极效应，也有利于正确价值观的萌发和强化。有时看似不经意的正面评价，却可以唤醒学生处于沉潜状态的进取力量，而当这种力量被激活和强化时，“学科德育”和“教学育人”的作用已在悄然发生。

四、发挥学生主体作用，让学生在实践中体悟思政教育

实践是价值观生成、发展的基础，更是价值观形成的落脚点。价值观的培育需要知识的支撑，更需要和学生的生活交融。发挥学生的主体作用，让学生经历和体验，能促使思政教育扎根于学生的内心。教师要重新理解英语学科的育人价值，运用英语学习活动观，以培养学科核心素养为导向，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列相互关联、循序渐进的学习活动，让学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，优化育人方式，深化育人效果。

笔者带领学生学完牛津译林版《英语》八（下）Unit7International charities后，让学生分组讨论，如何以具体行动帮助贫困儿童。一周后的课堂上，学生纷纷用英语汇报，有的组给贫困儿童捐书和文具，有的组给贫困儿童寄出衣服鞋子，还有的商讨成立“Fund of Loving Angels”，在城市商业区举行爱心义卖活动，再将义卖所得捐赠给贫困儿童。看到学生们汇报时激动的面容，笔者觉得友善的种子已经在他们心中发芽开花了，他们就是一个个“爱心天使”。教师可以如此开展丰富多彩的思政教育活动，突出学生的主体性，让学生在真实的生活情境和亲身体验中，感受到社会正能量，体悟到积极向上的动力。

白居易说：“感人心者莫先乎情。”教师要付出真心诚意，时刻把学生装在心中，努力将正确的理想信仰内化为学生的思想素质和习惯修养，使学生内心的价值追求和外在的自觉行动融为一体。教师只有不断地增强本领，顺应新变化，掌握新方法，研究新策略，才能使思政之“盐”更好地溶入日常英语教学工作中，为学生做好每一道“精神佳肴”，在潜移默化中引导学生知行合一，更好地实现英语学科的育人价值。