巧妙提问，为课堂添“味道”——谈初中语文课堂的提问艺术

■李祥龙

课堂提问是常用的教学方法，是检查学习、促进思维、巩固知识、实现教学目标的主要方式。在语文课堂教学中，掌握问题设计的“度”和“巧”，准确把握学生回答问题的生成，是激发学生学习主动性、提升学生思维能力和语文素养、提高课堂教学质量的关键。

一、导入时设问，激发学生的学习兴趣

新颖独特的导入环节能使学生迅速地把注意力集中到所学内容上。运用提问的方式导入新课，能让学生产生浓厚的求知欲和跃跃欲试的学习热情。导入设问关键要妙而巧，一定要贴近文本、贴近学生，不能为疑而疑。

例如，教学课文《藤野先生》时可让学生先谈谈自己的小学老师，正当学生们兴致勃勃地谈论时，教师可提问：“同学们，忆及老师，《从百草园到三味书屋》中，寿镜吾先生给鲁迅先生留下了怎样的印象呢？”学生回答：“极方正，质朴，博学，让童年的鲁迅信服、敬畏。”教师接着提问：“而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在文中所说的‘在我所认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个’。那么，藤野先生是怎样的一个人呢？是什么事情使得青年鲁迅这样深情感念呢？让我们带着这个问题来学习课文吧。”带着疑问走进课文，学生的学习将更有目的性和针对性，也便于突破教学重难点。

二、新授时总问，引导学生深入思考

总问题能起到统领课堂教学的作用，具有系统性、探究性，能有效帮助学生理解课文内涵和表达主旨。总问题如同“文眼”，需要教师在教学过程中时时回扣、不断深入。总问题的设置要求较高，教师要能吃透教材，更要吃透学生。“吃透教材”是指总问题要切实起到统领全课的作用，最好能贯穿课堂教学始终。“吃透学生”是指总问题的设置要符合学生的学习基础和认知特点，既让他们有探究的兴趣，也让他们有探究的空间。这样才能起到以疑促学、事半功倍的教学效果。

例如，在教学课文《范进中举》时，教师可提问：“《范进中举》这篇课文写得最出彩的那个人是谁？从哪些地方可以看出写得很出彩呢？”这样的问题既能引导学生加深对人物形象、内容主旨的理解，又能准确抓住重点词句进行适当的归纳综合，点面结合，便于设计分问题，将学生的思考不断引向深入。

三、重点处追问，提升学生理解能力

初中语文教材中的课文都是编者精心挑选的名家名篇，在内容选取、人物刻画、艺术构思等方面都有独具匠心的“画龙点睛”或“妙笔生花”之处，这往往也是教学的重点，需要教师重点打磨。在难点处追问，有助于将学生的思维引向深入，并以此为支点，提升其对全篇的理解能力。当然，追问不是“为问而问”，不是把一个问题可以解决的难点硬拆成多个问题，而是要紧扣学生的理解难点，目的是以问题为路径，为学生提供深层次思考的抓手。

例如，在教学鲁迅先生的《社戏》时，文章的最后一节写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”寥寥数语，蕴含着深刻的含义。在此处，教师可追问：“为什么作者会觉得那夜的豆是最好的豆，那夜的戏是最好的戏呢？”这一问题看似简单，其实需要学生反复阅读、理解、体味、升华。通过对这一问题的思考，学生不仅可以更加准确地把握文章主旨，也提高了自己的理解能力。

四、难点处巧问，培养学生辩证性思维

培养提升学生的思维能力，特别是促进学生辩证性思维的发展，是语文学科的重要任务。初中教材中的部分课文，由于作者所处年代、环境和写作背景等原因，课文所呈现的观念和表达的主旨，学生理解起来有一定难度。这往往是语文教学的难点。教师要善于抓住时机，巧妙设问，引导学生畅所欲言、充分表达，不统一标准答案、统一思维限制学生，而是在争鸣中化难为易，让他们以发展的观念、辩证的思维重新审视文章，从而培养学生发现问题、分析问题的能力，培育他们思维的发散性、创新性和辩证性。

例如，在教学课文《马说》时，教师可提问：“作者在文章中所表达的观点是千里马只有靠伯乐慧眼发现，否则只能被埋没。这种观点在当今社会还是正确的吗？今天，我们该怎么做，才能不埋没人才，自己的才能也才不会被埋没呢？”这样的提问，引导学生联系当下实际进行辩证性思考。有学生认为：随着现代技术的飞速发展，特别是网络信息技术的日新月异，我们不但要坚持不懈地努力，还要善于推荐自己、展示自己。也有学生认为：现在人才辈出，但囿于各种原因，很多人怀才不遇，确实需要一个契机、一个伯乐，才能在芸芸众生中脱颖而出。教师要鼓励学生各抒己见、畅所欲言，在教学的难点处辩证思考，这对学生的终身发展大有裨益。

课堂提问是一门艺术，巧妙的提问能充分激发学生的兴趣，放飞学生的思维，开发学生的潜能。语文教师在课堂教学实践中要加强研究，做到善于提问、巧于提问、精于提问，让课堂提问成为一门艺术，让提问成为撬动语文课堂高效高质的杠杆，让学生想学语文、爱学语文、乐学语文。