后疫情时期高职院校线上体育课程优化研究

沈 震 徐 华 夏 淼

江阴职业技术学院体育部，江苏 江阴 214400

2019年末新冠病毒感染肺炎的爆发，打破了学校正常的教育教学秩序。根据教育部的文件规定，各级各类学校都紧张有序的开展起了线上教学工作。苏南地区高职院校也响应国家号召，积极稳妥的开展起来线上教学工作。公共体育课程作为高职课程的重要组成部分，也责无旁贷的开展起了线上体育教学工作。由于疫情来的较为紧急，虽然此前高职体育课程都会有相应的线上课程资源，并且也会在传统日常体育教学中进行使用，但大都是作为线下体育课程的补充或辅助，并不是很完备。因此，此次疫情期间的线上体育课程全面实践应用情况将会受到真正的考验。本文以苏南地区高职院校疫情期间线上体育课程实际开展现状为研究对象，通过对实际情况的调查研究，结合疫情防控常态化形势下，对于后疫情时期提出改进优化对策、措施、意见及建议，以期为同类兄弟院校公共体育线上课程建设提供借鉴与参考。

1 疫情期间线上体育课程实施现状

1.1 在线教学资源与平台方面

通过调研了解苏南地区高职院校疫情期间线上教学实际情况，大都是利用信息技术组织开展网络教学工作，提供超星泛雅、超星尔雅等教育资源公共平台服务和数字教育资源服务，并将师生数据提前录入泛雅平台与超星“学习通”教学平台。公共体育部门根据各校情况制定切实可行的教学计划、教学内容，以及具体的教学实施方案，授课教师则在泛雅平台等教学平台建课，为线上教学做好充分准备。

1.2 线上体育课程教学内容

体育课教学方面，学校考虑实际情况选用太极拳、八段锦，以及结合一些身体素质练习如俯卧撑、仰卧起坐、蹲起跳等作为主要教学内容。此外再适当加入相关体育理论知识、运动与健身、体育运动规则与裁判法等理论知识。课外活动方面，主要以健身app打卡形式进行，如运用keep、乐跑等软件，教师布置跑步公里数、跑步配速等作业，学生按要求完成打卡次数，完成后让学生反馈运动图片。运动队训练方面，教练通过超星泛雅、超星尔雅等教育资源公共平台，以及QQ、微信等沟通平台，发布便于场地器材等受局限的练习内容及项目，让队员自主完成训练任务，并录制练习视频传送给教练，教练也会在固定训练时间段进行线上互动指导，从而最大限度保证训练质量。运动竞赛方面，有些学校开展了“云健身”竞赛，以“八段锦”和“跳绳”等竞赛项目，并在相关平台线上直播比赛实况，让学生感受居家运动快乐。

1.3 线上体育课程教学组织形式

教师事先准备录制好教学视频，在相关教学平台发布教学任务、作业，学生运用电脑等工具进行学习。利用优质线上课程资源组织学生开展任务驱动式自主学习，或组织学生通过微信群、QQ群等进行线上学习，授课教师加强线上答疑辅导和过程监管。对于特殊原因的学生缺课，在区分不同情况下，安排教师采用QQ辅导、微信辅导等方式，指导学生充分利用现有网络资源进行补课，同时还要保证学生补习的质量。

1.4 线上体育课程教学评价与质量监控

每周任课教师将学习内容、要求及作业发表在学习平台上，并组织学生在线学习完成，互动答疑，完成作业。每周最后一天统一批改作业，根据每周学生线上学习的表现、作业完成的质量，进行综合评判打分。体育部与教务处加大与相关网络平台、系部之间的联系与沟通，做好课程资源的开放、选课、学分认定等工作，同时将会同质量监控处组织在线监督，确保教学保质保量完成。

2 疫情期间线上体育课程实施现状分析

2.1 线上体育课程网络设施及教学平台功能尚有欠缺

疫情期间一般学校提供超星泛雅、超星尔雅等教育资源公共平台服务和数字教育资源服务，教师在此教学平台上授课，并辅以微信、QQ等网络工具进行。疫情期间的在线体育课程教学依赖于网络通讯的在线教学活动，在教学活动初期，由于缺乏高效的网络资源配置，网络设施设备问题导致教学平台崩溃、在线教学网络卡顿等问题突出，影响了整个完整教学活动的开展。[1]另外，学生来自五湖四海，有些欠发达地区网络都不够通畅完善，导致任课教师不得不采取因地制宜、调整学习作业等时间以避开高峰拥堵等情况的发生。其次，线上体育课程主要通过泛亚学习平台，结合学习通手机APP实施教学任务，以及结合班级微信群、QQ群辅助实施。由于非疫情时期，泛亚学习平台仅仅是作为线下学习的一个补充和完善，教师学生日常运用的并不多，而此次疫情时期，一下子超负荷运用该平台，导致一些平时发现不了的状况出现，比如功能服务不够稳定、系统漏洞频出、功能设置不够智能、重复学习作业考试等等现象。最后，由于网络设施及教学平台的问题，使得学习课程进展有所打折扣，无效学习时间有所浪费，也使得教师和学生对于教学平台网络课程的信任度和满意度有所降低。

2.2 线上体育课程体系及课程设置不够完备

线上课程体系的规范完整，是线上教学质量的重要保障。原本按照非疫情期间公共体育课程日常教学计划，大一上学期是普修课，按行政班上课。大一下学期、大二上学期都是分班选项课，按选项教学内容分班进行教学。大二下学期、大三上学期都是按行政班进行体质测试课。由于疫情初发严重的特殊时期，按照国家规定以及学校根据疫情的统一部署，依据居家不外出的原则，学校考虑实际情况选用太极拳、八段锦、健美操，以及一些如仰卧起坐、俯卧撑、平板支撑、高抬腿、开合跳等适合小空间的锻炼项目和内容。在线课外活动形式，以健身app打卡形式进行，教师布置任务，学生按要求在指定健身app锻炼并完成一定打卡次数要求。运动队训练方面，也是教练通过超星泛雅、超星尔雅等教育资源公共平台，以及QQ、微信等沟通平台进行。运动竞赛方面学校还开展了“云健身”竞赛，以“八段锦”和“跳绳”为竞赛项目。总体来说学习内容比较单调枯燥、缺乏新鲜感，无法唤醒学生线上学习的积极性和主动性。其实学校体育部门对于在线体育课程的课程设置和教学内容没有进行充分的研究，由于疫情来的突然而没有更为充分时间去准备，缺乏标准化的课程体系。体育部门应着重考虑如何选择适合线上展示的教材内容，用哪种能让学生更好理解接受的呈现方式，运用什么样的教学方法手段及组织形式更为合适及有实际教学效果，如何抓准课程内容切入点来呈现课程特色等。

2.3 学生学习状态难以掌控，教学效果欠佳

传统线下模式的体育教学组织形式，在学习过程中师生面对面交流，教师通过示范动作，学生可以清晰准确模仿，在实践中教师不仅可以纠正学生的错误，还能帮助学生规范动作，激发学生学习动力，形成良好学习互动。虽然目前线上教学平台都具备师生互动的功能，但并没有完全发挥其作用，师生交流互动情况并不多。部分学生上课以完成布置的任务为主要目的，并未参与讨论交流，课后也未对课程学习情况进行积极反馈。同时教师与学生讨论交流互动的深度也不够，对有些学生提出的问题没有及时回复，导致课程结束后反馈的效率和时效性不够，使得在线体育课程学习的有效性比较低效。

学生居家在线学习条件有限也是导致教学效果欠佳的原因之一。在疫情严重居家隔离的情况下，大部分学生家庭住房面积有效，房间面积小，运动空间不足，以及运动器材不足，导致一些足球、篮球、排球等需要较开阔场地开展的项目无法进行。即便是羽毛球、乒乓球等小球项目的开展也由于家庭空间有限，也不容易开展。只能开展一些简单的身体素质练习项目，如俯卧撑、平板支撑、开合跳、高抬腿、深蹲等锻炼项目，以及如瑜伽、健美操、太极拳、八段锦等适合室内小空间的项目。由于大学生都是血气方刚活力四射的年龄，这些运动项目的运动量和强度以及单调性使得部分学生对体育课程的热情因条件所限而受到较大影响。

2.4 教师线上教学能力尚显欠缺，线上教学监控缺乏

教师信息化教学能力及水平高低不一，线上教学经验缺乏，信息化水平尚需提高。由于传统的体育课程教学大都是面对面实践性课程，而进行线上体育课程教学使得体育教师有点不太适应。在疫情期间所有实践课程都转换为在线教学，而线上和线下教学是两种完全不同的教学模式，[2]教学组织和教学内容都大不相同，这无疑增加了组织在线教学的复杂性和难度。以往教师信息化使用水平高低，一定程度上影响在线教学模式的选择和教学活动的开展，要想在短时间内提高到一定的较高应用水平有些不太现实。[2]比如年轻教师虽然应用信息化水平高些，但由于其缺乏面对面实践教学经验，拍摄制作的运动技能视频缺乏对于技术动作的难点和重点的讲解和分析；年长的教师实践课堂教学经验较为丰富，而相对于信息化教学方面及相关信息化教学平台的应用方面则欠缺经验。通过访谈了解，除了原来参与线上精品课程建设、线上教学比赛的部分教师有一定的在线教学经验以外，大部分教师线上教学经验较为缺乏和薄弱。虽然在线教学是有计划地组织起来的，但大多数教师缺乏在线教学经验，在思维上仍停留在实践教学经验上。[2]他们的教学模式还是课前教师让学生在教学平台签到，教师上传每次课教学任务教学内容，学生线上学习线下完成教学任务和作业，教师课后在线检查并批改作业打分。在这种模式下，教师无法控制和监管学生的学习情况，这大大降低了他们的学习效率。同时，由于教师长时间接触的都是实践教学，在如何有效开发多媒体信息化教学方法方面存在较大不足，大多数教师没有充分利用多平台方功能手段进行教学，多媒体教学信息处理技术和能力亟待提高。

2.5 在线体育课程教学评价体系欠缺

完整的体育课程学习评价应该包括四个主要内容：评价目的、评价对象、评价内容、评价方法，学习评价有助于对学生的观察、诊断、提供反馈、指导和奖励。[3]新冠疫情防控期间的在线体育课程，缺乏或没有对学生学习成果进行完整评估。具体有两种情况：第一种是播放完视频就结束了，对学习没有任何评价，因为对于学生来说，无法向教师进行学习反馈，也就不会有对学生学习成果的评价。第二种方法是通过在泛亚在线教学平台网站上发布学生练习视频，以确认学生确实在学习。但是，即使学生确实表现出学习行为，也不能说明学生分配了足够的学习时间，无法知道学生是否掌握了学习内容，这种方法也会变成表面行为。[3]因此，从课程的角度进行教学，无法从运动能力、健康行为和运动道德三个维度对特定的基础运动与健康素养水平[3]进行有效评估。

3 后疫情时期高职院校线上体育课优化方案与对策

3.1 提高在线体育课程建设的意识

学校要积极推进及鼓励教师开发“在课程线”“翻转课程”“慕课”等的在线体育课程建设。创建开发在线体育课程的整个过程中，学校可以积极与平台互动，根据自身条件和优势配备设施和专业人才，以及社会资源支持教师开展课程的开发。体育部门可以创建了一个在线体育课程项目研讨和开发团队，讨论在线体育课程发展趋势，分析现有在线课程利弊，借鉴成功经验，根据实际情况探索存在的问题，丰富教学学习内容，完善教学组织方法和教学手段。在注重课程开发的同时，还应注重提高质量意识，提高在线体育课程质量，力争以精品课程的标准去打造在线体育课程。

3.2 优化线上课程实施技术环境，完善平台功能设计

线上教学平台系统的稳定性和功能的完善性，是学生正常完成线上学习的重要保障。线上教学平台系统稳定性，也需要良好的网络环境做好保障基础。在疫情初期，由于突然一下子这么多班级、学生运行在线体育教学平台，使得系统平台出现卡顿、崩溃等情况及问题，严重影响了整体教学活动的开展。[1]由此可以看出，公共体育课程日常信息化教学不足，提醒学校要重视体育课程的信息化建设，提供更为合适的在线教学平台，专业快速的在线教学技术服务，科学合理的教师备课服务，[2]运行基本无障碍的在线教学平台，来保障在线教学的顺利进行。

在线课程学习中学生与教学平台良好流畅的交互作用是教学效果的重要保证。在线教学过程中，课程平台要及时修复系统漏洞，持续更新内容，优化服务体系，保证课程服务功能的稳定状态。第一时间及时反馈师生对于系统调整修改的意见，解决学生在学习过程中遇到的各种问题，避免因平台问题导致出现重复学习、重交作业、重考等问题。避免由于教学平台出现问题，导致学生浪费时间无效学习，学习进度缓慢，对教学平台失去信任。另外，还可以多开通辅助外部支持工具，如除了QQ群、微信群以外，还可以有钉钉、微博、微信公众号等第三方平台软件，从而进一步加强教师与学生互动交流，提高学习效率和学习体验，提升在线课程教学服务水平。

3.3 优化线上课程管理体系，完善课程内容设置

在疫情常态化及后疫情时期，在线体育课程应打造更多项目的在线开放课程体系，除了在疫情严重时期局限于居家锻炼的健美操、瑜伽、健身气功、太极拳等项目以外，可增加乒乓球、羽毛球等小型球类项目，以及利用线上课程优势增加电竞、棋类、牌类等益智体育项目，以及开展适合线上的体育竞赛等。在疫情缓解状况下，可以开展三大球项目的教学，比如居家附件室外空旷地带进行三大球的一些锻炼项目，通过不断完善在线开放课程体系，根据实际情况满足学生不同的体育锻炼需求，为学生终身体育奠定良好基础。[4]

课程资源建设方面，视频课程的制作应符合学生的观看需求，视频素材尽量丰富，在条件允许的情况下，可增加实战视频资源和案例。除了提供视频资源外，还应提供PPT、PDF、文本课件等补充材料，更好地让学生了解掌握详细技术动作要领和步骤，帮助学生巩固和分析知识内容。对于测试资源，缩短或避免无效测试，对于以技术科目为主的在线体育课程，要确保学生掌握和强化技术动作，增加技术动作在线测试，或者提高测试成绩对学生进行测试。考试内容要新颖，与课程内容保持一致，尽量以主观题为主，而不是以简单的选择题形式呈现考试内容。

在线体育课程教学方法手段方面，教师讲授教学内容时多对技术动作进行细致讲解及示范细节动作，加强对错误动作的示范和纠正，并通过课程视频提供教学提示及建议，不断完善在线教学组织教学方法，给予学生更好的教学体验。在师生互动方面，由于线上课程受到师生不是面对面教学的局限性，使得教学过程缺失师生面对面互动交流。因此，在线课程建设要开设师生互动平台，建立师生互动、生生互动的沟通交流联系，学生在学习过程中遇到问题或疑惑，教师以及同学能及时给予答疑解惑，促进在线体育课程的教学质量。比如“师生互动”教师在授课过程中提出与课程相关的思考题，学生在回复区进行讨论，教师公布答案。比如“生生互动”学生在学习过程中产生疑问，提出问题，其余同学认真思考后给予回答，教师补充或纠偏等。

3.4 更新信息化理念，优化教师信息化教学水平

目前体育教育是在规范的疫情防控措施的背景下开展的，教师只能及时调整自己的教育观念，以疫情为契机，结合大数据背景，不断提升自身的信息化教学素养，熟悉并熟练使用各种学习平台。学习工作通过利用信息技术创造多种教学方式，不仅可以不断提高教师自身的基本信息素养和发现教学理念。努力提高教师教学信息化水平，应引入更多媒体资源、竞赛互动，加强课外学习，进一步增加课程吸引力，实现在线学习质量和效果的提升。促进教师教学从课堂向互联网的迁移，对疫情后的互联网+体育教育应用起到一定的推动作用。学校要加强教师的信息化教学培训，使教师在实践中不断成长，促进教师信息化教学能力的提高。在线体育课程教学应更强调能够让学生多主动主导性参与学习过程，教师应更多关注学生学习情况，应更多思考适应学生特点的线上教学内容、方法和手段，这种教学理念的认知才会使得教师信息化教学水平的提高。

3.5 优化完善线上教学评价体系及质量监控

教学评价是对教师教学工作和学生学习质量作出客观衡量和价值判断的过程，是检验教学成果的有效方式和手段，具有诊断、反馈、定向、证明和教学等功能。[3]根据在线体育课程的实际情况，教师和学生可以是在线评估的主要部分，甚至家长也可以是在线评价的组成部分。评价考核方式可以包括在线体育和健康知识考试和测试、教师在线监测学生的运动表现、小组讨论和在线发言、在线提交学习视频等。评价标准可根据评价方法设定为主观性和客观性，通过评估学生在线体育课程的学习情况，教师可以及时了解反馈到在线体育课程实施效果，然后在此基础上及时调整在线体育课程教学目标、任务、内容和方法。