指向“教学评一致性”的小说阅读教学实践与思考——以统编高中语文教材必修下册第六单元为例

江苏南京师范大学附属扬子中学（210048）汪雯婷

中国高考评价体系将“引导教学”作为核心功能之一，以期理顺教考关系，实现“以考促教、以考促学”，促进立德树人根本任务的落实。教师教学、学生学习以及质量评价这三个方面的目标需要达成一致，即需要实现“教学评一致性”。

统编高中语文教材必修下册的第六单元是小说阅读单元，属于“文学阅读与写作”任务群，其人文主题为“观察与批判”。单元选文有鲁迅《祝福》、施耐庵《林教头风雪山神庙》、契诃夫《装在套子里的人》、蒲松龄《促织》、卡夫卡《变形记》（节选）。教材设定的单元学习任务共三项，其中涉及阅读的任务有：1.把握社会环境，即概括各篇小说中社会环境的特点，并结合具体内容分析社会环境对人物命运的影响（任务形式为交流探讨）。2.把握小说表达手法，即探究情节突转及其作用，赏析小说中的细节描写，探讨语言描写对人物塑造的作用（任务形式为写读书札记）。以上单元学习任务要求教师在现实教学中引导学生扎扎实实地掌握必备知识、关键能力。但单元选文篇幅较长、知识点较为分散等因素限制了这一要求的落实。

“教学评一致性”对这一单元的教学提出了更高的要求：既要关注单篇小说的特点，又要实现单元整合；既要夯实学生的知识基础，又要着力培养学生的学科素养；既要关注高考评价，又要规避刻板应试。在此背景下，教师需要将传统知识点教学与单元学习任务群设计相结合，将三维目标的实现与学生学科素养的培养相关联，以实现核心价值、学科素养、关键能力、必备知识这“四层”的相互融合。可以从立足教材与课标，明确必备知识；基于学科素养，关注思维构建；聚焦核心价值，设计情境活动这三个方面来探索指向“教学评一致性”的小说阅读教学。

一、立足教材与课标，明确必备知识

中国高考评价体系中，必备知识是“四层”的重要组成部分，是学习者高质量地认识问题、分析问题、解决问题的基础。对于学生来说，夯实知识基础是提升学科素养的前提。本单元为小说单元。从文体特征来看，优秀的小说往往具备生动的人物形象、扣人心弦的情节内容、独特的叙述方式、特定的环境等要素，作者通过小说来表达自己的思想，传达自己的情感态度与价值判断。因此，赏析人物形象、情节内容、环境描写、主旨等要素是小说阅读教学的重点。教师可立足教材与课标，从单元学习目标、教材中的“学习提示”、学业质量水平要求三方面入手，明确必备知识，为任务的落实和活动的开展做好准备。

（一）拟定单元学习目标

教师可以参考三维目标来拟定相应的学习目标，如可以将本单元的“知识与技能”目标拟定为：1.了解本单元小说的创作背景及思想内容，把握本单元小说的艺术特点。2.鉴赏小说的情节内容、人物形象，分析小说的叙事特点、细节描写等。3.以读书札记的形式记录整理习得的知识。

（二）充分利用教材中的“学习提示”

统编高中语文教材每课之后均有“学习提示”，指出阅读鉴赏的重点，提出关键性问题。教材中的“学习提示”为明确必备知识提供了依据。如《祝福》“学习提示”中提及鲁迅小说的语言简练而深邃，《林教头风雪山神庙》“学习提示”中提及在情节发展中塑造人物的性格，《装在套子里的人》“学习提示”中提及人物性格特征背后的成因，《促织》“学习提示”中提及幻想与现实相交融的写作手法……当然，借助“学习提示”明确必备知识的做法，并不能替代教师的自我探究。在教学这些知识时，教师要结合学习活动、情境体验等，以使知识传授与知识的简单灌输和识记相区别。

（三）关注学业质量水平要求

《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》的“学业质量”部分将学生的学习结果划分为五个级别的水平。其中，水平二是语文学科高中学业水平考试的依据，水平四是高校考试招生录取的依据，水平五是为对语文课程更有兴趣的学生所设的较高要求。参照水平四等级要求，本单元教学结束后，学生的学习结果水平应基本达到：1.能分析评论小说的人物形象、主题思想等。如理解《祝福》“要能揭出病苦，引起疗救的注意”的主题思想。2.能对比分析不同小说的风格。如明确《变形记》《促织》两篇小说都涉及由人变虫，并通过对比了解它们的风格和特色。3.能树立追求正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位的意识。如通过探究《装在套子里的人》中对专制统治、腐朽保守社会的批判，意识到努力奋斗、积极进取的重要性。

高考语文试题常考查学生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究等能力。学生若能夯实知识基础，便能提升这些能力。明确必备知识能为学习活动的开展、学习情境的创设提供基础保障。

二、基于学科素养，关注思维构建

指向“教学评一致性”的小说阅读教学，在引导学生夯实知识基础的同时，还需要提升学生的学科素养。教师可以尝试通过思维建构的方式来实现这一目标。

《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》提出“思维发展与提升”为学科核心素养之一，且在“课程目标”部分提出“发展逻辑思维”的目标：能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象，并能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现。在本单元教学中，教师可以逻辑思维建构助力单元知识点落实，具体可从梳理与归纳、认知与评析、观察与批判三个层面入手。

（一）梳理与归纳

小说阅读教学中的梳理与归纳，主要聚焦叙述艺术、情节特点等方面。以与小说表达手法有关的单元学习任务为例，基于情节这一要素，对“突发事件”进行梳理与归纳：《祝福》中祥林嫂的丈夫患伤寒而死，儿子又惨遭不测；《林教头风雪山神庙》中大雪压塌了草料场的草屋；《促织》中儿子弄死了上品促织；《变形记》中格里高尔由人变虫……梳理与归纳“突发事件”，有助于把握各篇小说扣人心弦的情节内容。学生通过梳理和归纳，能够了解小说的叙事特点，并通过分析这样叙述对人物塑造、主旨意蕴体现等的作用，挖掘小说的深层意蕴。

（二）认知与评析

小说阅读教学中的认知与评析，主要聚焦小说人物、环境分析等方面。本单元小说分别塑造了祥林嫂、林冲、别里科夫、格里高尔等人物。教师应引导学生在梳理与归纳情节、叙述特点等要素的基础上，认知与评析这些人物的性格、命运等。如教学《装在套子里的人》时，引导学生通过赏析夸张与讽刺的艺术手法，把握别里科夫这一具有典型意义的人物形象；教学《林教头风雪山神庙》时，引导学生在梳理情节的基础上，把握林冲由“忍”到“狠”的性格变化；教学《变形记》时，引导学生通过梳理人物细腻复杂的心理活动，把握格里高尔的孤独与无力……认知与评析人物形象、环境特点等能助推学生更好地认知社会环境对人物性格的影响。

（三）观察与批判

小说阅读教学中的观察与批判，主要聚焦小说的主题和价值等。本单元教学中，教师应引导学生通过观察和思考生活、人生、社会，深化认识。小说阅读，既是学生解读作家创作意图的过程，又是学生丰富人生体验、提升现实生活观察能力的过程。如《装在套子里的人》中别里科夫的僵化与奴性，倾注了契诃夫强烈的讽刺与批判；《祝福》中祥林嫂的无助与不幸，体现出鲁迅对社会性问题的不满与批判；《变形记》中格里高尔的压抑和痛苦，蕴含着卡夫卡对现代人生活状态的观察与思考……教师可引导学生品析各小说所蕴含的社会批判性。

三、聚焦核心价值，设计情境活动

高考评价体系规定了高考的考查载体——情境。《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》提出要“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”。立足“教学评一致性”，在小说阅读教学中，教师可以尝试利用任务驱动来实现必备知识、关键能力、学科素养、核心价值的相互融合。

（一）明确核心任务

在教学前，教师应明确核心任务。在本单元教学中，笔者设置了以下核心任务：1.了解欣赏小说的基本方法。2.从人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和变化。3.品析各小说所蕴含的社会批判性。4.了解作者如何运用多种艺术手法展现创作意图，品味小说在情节、语言等方面的独特魅力，鉴赏小说的风格类型。教学的具体情境千差万别、教学活动的形式千变万化，但单元教学始终以核心任务为基础展开。

（二）打磨活动设计

教师设计的单元活动应有以下特点：1.能充分调动学生的积极性，基于关键问题，引导学生深入学习与思考。2.能引导学生有效交流互动，使学生在交流互动中解决问题、发现新知。3.能充分展现教学内容的特点，深化学生对知识的认知。

在本单元教学中，教师安排了两个学生活动：1.人物“悲剧”指数排行。2.小说阅读攻略探讨。活动结束后，教师展示相应的成果并组织学生讨论。在以单元为整体的阅读教学中，教材从研读的对象变为活动的资源，学生能置身于更加真实的情境中学习。接受以单元为整体的教学的学生会与接受传统教学的学生一样产生触发深度思考的疑问：是谁杀死了祥林嫂？林冲“黑化”的原因是什么？……

指向“教学评一致性”的小说阅读教学以活动为载体，创设了更为真实的学习情境，从而使得教材不仅仅是研读对象，还是便利学生自主学习的资源库，也使得问题成为贯穿学生主动学习与自发探究全过程的线索。

（三）重视价值引领

高考评价体系中的“核心价值”指向学生面对现实问题情境时应当体现出的正确的情感、态度和价值观。本单元的人文主题是“观察与批判”，其与“核心价值”的要求相照应。

在本单元的学习中，学生对相应小说进行价值判断的难度并不大。如鲁迅写《祝福》意在抨击封建礼教，唤醒麻木不仁的国民；施耐庵通过《林教头风雪山神庙》揭示了封建社会“官逼民反”的社会现实；契诃夫在《装在套子里的人》中通过别里科夫形象的塑造，愤怒地控诉了专制统治，还反思了奴性心理。

福斯特在《如何阅读一本小说》中指出，读懂一本小说，就是多活一次人生；让阅读成为我们的生活方式：认真对待小说，就是认真对待生活。在本单元教学中，教师希望通过整合拓展，实现文本价值判断向社会、人生价值判断的延伸，以引导学生关注社会生活、人情世态，丰富人生体验、社会观察角度。如《变形记》中蕴含着卡夫卡对现代人生活状态的观察与思考，学生通过学习这一小说，能对当下的职场文化进行基本的价值判断。通过探究《祝福》中的小知识分子“我”以及鲁迅笔下的小知识分子群像，学生能对当下的“躺平”“丧系”等现象进行反思，明确青年人的责任与担当。通过了解《祝福》《林教头风雪山神庙》中揭露出的底层民众的悲苦生活，学生会更加珍惜当下的生活，明白“脱贫攻坚”等的重大意义。

指向“教学评一致性”的小说阅读教学能真正关注学生的学，有效落实相应的教学目标，值得高中语文教师积极探讨和实践。