幼儿园教学中课程游戏化分析

陕西省榆林市第二十六幼儿园 韩景睿

对于学生而言，幼儿园是启蒙阶段，对培养幼儿良好学习习惯，提高幼儿智力水平尤为重要。幼儿因自身年龄特点以及学习特点，会对新奇事物充满兴趣，好奇心与探索欲强是幼儿的普遍特点。因此，在幼儿园教学中，教师必须要从幼儿的兴趣点着手，为其选择相对应的教学方式，以确保幼儿更好地参与到日常教学活动中，进而达到预期的教学效果。对于幼儿来说，游戏是他们比较喜爱的活动形式，因此在课堂教学阶段，引入课程游戏化教学，可以激发幼儿参与的积极性，并促进幼儿健康成长。因此，文章对幼儿园教学中的课程游戏化进行分析研究，有着重要价值和现实意义。

一、幼儿园教学课程游戏化概述

基于新课改的不断完善，社会各界对幼儿教育给予了高度关注，在幼儿园中游戏化教学取得了比较好的应用效果。游戏化教学属于新课改下全新的教学理念，主要是根据幼儿阶段学生特点来为其制定教学内容、教学目标以及教学要求，营造良好的课堂氛围，以此来提高幼儿的主观能动性，使幼儿能够快乐学习和成长。课程游戏化的主要目标在于吸引幼儿兴趣，提高幼儿课堂学习与参与活动的热情，寓教于乐，并将抽象的教材内容以游戏化形式直观、形象地呈现在幼儿面前，以确保学习任务在轻松愉快的游戏中顺利完成。课程游戏化教学还可以对幼儿的身体协调性与灵活性进行训练，从而确保幼儿身心的健康发展。同时，课程游戏化教学还可以激发幼儿探索未知环境，增加幼儿接触新鲜事物的热情和积极性，以此来提高幼儿的认知水平。此外，课程游戏化还可以使传统教学中所存在的小学化倾向与问题得到有效解决，进而确保幼儿能够学习和掌握符合自身年龄阶段认知水平与接受能力的知识。

二、幼儿园教学课程游戏化现状问题

在我国教学改革不断深入推进的背景下，幼儿园课程游戏化教学的应用愈发普及，虽然幼儿园课程游戏化教学具有诸多优点，但不可否认的是，当前我国幼儿园教学课程游戏化仍存在一定的问题和不足，下面将对幼儿园教学课程游戏化现状进行分析阐述。

1.课程游戏化活动内容较少。

在游戏化教学过程中，我国大多数幼儿园所设定的教学内容比较单一，无法达到预期的教学目的。同时，现有幼儿园教师并未结合教学大纲要求和教学内容来构建满足幼儿年龄特点的游戏活动，不利于游戏化教学活动的开展。此外，部分幼儿园教师并未正确认识游戏化教学，导致盲目引入游戏化教学，加之游戏方式单一老旧，不仅不能提高幼儿参与的积极性，而且还会降低课堂教学效果。

2.教师指导不足。

在幼儿园游戏化教学阶段，教师要充当好引导者与组织者的角色，并在游戏化教学中，对幼儿进行趣味性、科学性与有效性的引导，以此来确保游戏化教学的顺利进行。如今，在幼儿游戏活动中，我国大多数幼儿园教师存在指导不足、不规范的现象，无法帮助幼儿科学有效地进行游戏活动。同时，少数幼儿园教师并未对自身角色给予准确定位，忽视了幼儿在游戏化教学中的主体地位，过分干涉幼儿游戏活动，影响了幼儿主观能动性的发挥，导致课程游戏化无法充分发挥其作用与价值。

3.课程游戏化环境不合理。

良好的环境是幼儿健康成长发展的必要条件。如今，我国少数幼儿园继续沿用大班制教学，导致出现了室内活动空间有限、班级内人数较多等问题，不利于课程游戏化活动的开展，限制了课程游戏化活动开展进行时幼儿的自由，不仅无法发挥出课程游戏化的作用和价值，还会因空间狭小而导致幼儿出现跌倒或肢体碰撞等问题，对幼儿的身心健康发展产生了不利影响。

4.家园配合较差。

在幼儿园教学中，家长与幼儿园合作是确保幼儿健康成长的关键，是确保幼儿园游戏化教学得以顺利进行的基础。家园合作需要借助相对应的交流平台作为依托，以此来达到预期的效果。但当前我国部分幼儿园存在着教师与家长沟通不深入的情况，教师与家长并未对幼儿全方面情况进行关注，在家园配合中流于表面形式，不利于促进幼儿的全面健康成长发展。

5.师幼互动不当。

在幼儿园课程游戏化教学中，幼儿是主体，是课程游戏化的主要对象，幼儿的参与程度直接决定着课程游戏化的效果。合理的课程游戏化实施，能够显著推动幼儿全面成长发展，提高幼儿的认知水平与能力。但目前部分幼儿教师并未依照幼儿的年龄特点与发展水平与幼儿进行互动，无法掌握幼儿参与情况，因此无法及时对课程游戏化内容进行优化调整，降低了课程游戏化的效果。

三、幼儿园教学中课程游戏化对策

对于幼儿园教学而言，在日常课程教学阶段引入游戏化教学，必须要根据实际情况采用科学方式进行，从而充分发挥出课程游戏化的优势与作用，下面将对幼儿园教学中课程游戏化策略进行分析阐述。

1.创设教学环境，营造轻松氛围。

在幼儿园教学过程中，为了确保课程游戏化教学活动顺利进行，则需要从多个角度给予有效渗透，并结合教学大纲要求营造轻松、愉快的教学氛围，这样不仅可以更好地发挥游戏化教学的优势，而且还可以提高幼儿园的教学水平。在幼儿园课程游戏化之前，最好结合幼儿的兴趣特征、游戏设备道具、游戏场地等因素对游戏活动进行组织规划，并需要对游戏场地、游戏玩具等进行整合，从而提高幼儿对游戏的兴趣，满足课程游戏化教学需求。创设教学环境，营造轻松愉快的游戏活动氛围，能够使幼儿更加主动地融入到游戏教学中，提高教学的效率与效果。在游戏活动开展的过程中，教师需要对幼儿行为表现进行观察，并以此为依据不断对游戏活动进行优化设计，最大程度发挥课程游戏化活动的价值和作用。

例如，在教育幼儿认识大自然中的风、雨等自然现象时，幼儿教师可以在教学中以游戏化形式展示相关知识内容，通过开展类似于放风筝的游戏，创设出轻松愉快的游戏环境与氛围，使幼儿享受风筝游戏的快乐，并在放风筝过程中感受大自然中的风。在此情况下，教师即可以结合教学内容，在游戏活动中指导幼儿、帮助幼儿了解和掌握大自然中风、雨、雪等自然现象，帮助幼儿掌握有关自然天气的知识，提高相关知识教学的效率与效果。同时，在创设教学环境、营造轻松游戏氛围时，教师需要整合优化幼儿游戏资源，规划教学内容与教学知识点，使得教学知识内容能够渗透于游戏活动中。

2.优化幼儿课程，挖掘游戏因素。

对幼儿园而言，课程设置呈现出多元化的特点，且涵盖内容较多，如语言、艺术、科学、社会、健康等，这些内容均蕴含着比较多的游戏成分，此时就需要教师结合课程内容来对游戏因素进行深入挖掘，具体如下：（1）幼儿教师需要对课程资源进行深入且细致的分析，从而明确游戏活动的切入点。（2）在教学课程游戏化过程中，幼儿教师需要根据游戏情况进行评价，不断提高游戏设计的科学性，确保幼儿能够在课程游戏中获得知识，并能够通过游戏获得成长。（3）幼儿教师要结合课程特点来开展游戏化教学，激发幼儿积极参与，进而确保课程游戏化活动的合理性、有效性。

例如，在语言课程“小螃蟹找工作”的教学中，教师需要充分挖掘课程中所蕴含的游戏元素。教师可以开展角色扮演游戏，鼓励幼儿分为不同角色进行扮演，演绎教材中的场景。在角色扮演游戏开展时，教师需要引导幼儿，规范幼儿的游戏活动行为，并帮助幼儿主动参与到游戏活动中。角色扮演游戏的开展，不仅能够有效地激发幼儿学习和参与游戏活动的兴趣与热情，也能够使幼儿在游戏活动中掌握相应的知识内容。同时，角色扮演游戏能够将教学内容游戏化，不仅可以提高幼儿的认知能力和水平，而且还可以提高教学的有效性。对于幼儿教师而言，挖掘游戏因素，还需要结合幼儿兴趣，确保所挖掘游戏因素能够有效吸引幼儿，发挥出课程游戏化的作用和价值。

3.依据日常活动，全面渗透游戏。

作为幼儿园教师，在进行课程设置过程中要遵循一定的规律和特点，课程游戏化教学方式的开展也需要以日常教学为基础。幼儿教师应当依据日常教学，在教学过程中全面渗透游戏，从而实现幼儿课程游戏化。具体而言，在日常教学过程中，教师要注重对幼儿生活细节的观察，在此基础上选择教学信息，并通过科学合理的方式适当将教学内容引入游戏中，从而帮助幼儿在游戏活动中学习知识。在开展日常游戏化教学时，幼儿教师要不断对幼儿游戏资源、游戏玩具等进行优化整合，使幼儿可以在游戏化教学中了解和掌握教学内容，并获得感知经验，进而确保游戏与教学的紧密衔接，推动和促进幼儿健康成长发展。

例如，在进行“健康课堂”教学时，教师可以采用课程游戏化方式进行教学，依照传统健康课堂教学知识内容、教学目标与教学计划，设置和开展相应游戏，让幼儿根据生活中的实际情况与自身知识掌握理解。举办交通规则知识比赛，通过知识比赛的形式激发幼儿思考，使幼儿在游戏中进行竞争，在竞争中掌握相应的交通规则知识，从而提高幼儿的安全意识。游戏活动形式能够渗透于幼儿园教育中的各个方面内容，并与教育深度融合，幼儿教师必须要正确认知游戏教学的优势与价值，更加积极主动地应用课程游戏化教学方式方法，不断对课程游戏化教学进行优化创新，从而提高幼儿园课程游戏化教学的效率与效果。

4.结合幼儿特点，创新游戏方式。

为了确保幼儿园课程游戏化教学的顺利进行，则需要结合幼儿年龄段特点给予针对性、系统性的设计。通常情况下，幼儿具有好奇心强、探索欲强、活泼好动以及想象力丰富等显著特点，幼儿园在应用课程游戏化教学时，应当结合幼儿特点，不断对游戏方式进行创新优化，从而吸引幼儿兴趣，激发幼儿参与课程游戏的热情与主动性，发挥幼儿的主观能动性，提高课程游戏化的效率。具体而言，幼儿教师在设置和开展课程游戏时，要兼顾课程游戏的有效性与安全性，由于幼儿具有活泼好动的特点，因此幼儿教师必须要首先保证幼儿在进行课程游戏时的安全。在保证课程游戏安全的前提下，幼儿教师需要做好课程游戏活动的规划，不同课程游戏活动应当相互促进，不能相互干扰。

例如，在幼儿园课程游戏化教学活动开展时，教师应当构建出良好、能够促进幼儿情感发展、培养幼儿各项能力的场所，在对课程游戏化教学空间布置时，应当充分考虑课程游戏化教学空间的舒适性与安全性，确保课程游戏化教学活动能够顺利开展。在布置不同课程游戏化教学区域时，需要结合幼儿的年龄特点来对游戏化区域给予科学、合理设置，其中绘画、手工等区域应当保证其安静性，而角色扮演与唱歌舞蹈等区域应当保持其活跃性。对于幼儿教师而言，幼儿园课程游戏化教学的应用还需要不断创新游戏方式，并利用多种信息技术激发幼儿兴趣，在开展课程游戏化教学时，可以播放相应的动画片，从而吸引幼儿注意力。

5.发挥教师作用，提高游戏效果。

幼儿是课程游戏化活动开展的主体，但幼儿教师是课程游戏化活动开展的主导者，既要向幼儿讲解科学文化知识，还要对幼儿综合能力的提高给予重视。在应用幼儿园课程游戏化教学时，幼儿教师应当充分发挥自身的引导者作用，指导、鼓励并帮助幼儿进行和参与游戏活动，鼓励幼儿积极表达自身意见，并做好幼儿心理活动分析工作，从而进行针对性教学，提高课程游戏化的应用效率与效果。同时，幼儿教师需要引导幼儿遵循游戏规则，帮助幼儿建立规则意识，培养幼儿良好的品质情操。

例如，在幼儿园美育课程教学中，教师应用课程游戏化教学方式，积极开展美育活动，开展树叶标本采集游戏活动，鼓励幼儿采集树叶制作成书签标本，并通过树叶美观度比赛的方式，鼓励幼儿相互评价比拼，引导幼儿更好地体会和感知大自然的美好，以达到提高幼儿的美育素养，启蒙幼儿审美情趣，推动幼儿美育素养得到切实的锻炼与提升，实现幼儿园美育教学的多元化、趣味化、游戏化。在课程游戏化教学过程中，幼儿教师必须要充分发挥自身作用，帮助幼儿解决困惑问题，提高课程游戏化开展效果，推动幼儿健康成长发展，为幼儿园教育水平的提高提供参考与帮助。

结束语

综上所述，在我国幼儿教育事业不断发展的背景下，幼儿园教育教学活动愈发受到社会关注和重视，在幼儿园课程教育开展过程中。幼儿园教学课程游戏化是一项重要的措施与方法，文章对幼儿园教学课程游戏化进行了多方面分析，对于其开展的意义、特征、存在的问题不足以及实际开展的策略进行了阐述总结，希望能够帮助提高幼儿教育水平。