内外衔接：拓宽初中语文单元主题阅读学习时空

福建省龙岩市新罗区教育督导评估中心 林新锋

阅读是学生获取信息认知世界的重要途径，在阅读教学中，教师应以单元主题教学为依托，做好内外衔接，拓展学生语文阅读时空，促进其学科核心素养的成长。现行初中语文教材是以主题单元编辑的，为教师组织单元教学创造条件，教师可以有意识地做内外衔接设计，借助更多渠道展开信息搜集，为阅读教学提供更多素材支持，有效延伸学生语文阅读时空。

一、资源组合，筛选单元主题阅读内容

单元主题阅读教学设计时，教师要对教材内容做整合处理，适时做出增删规划，为学生准备更多适合的阅读素材。教材有鲜明单元主题，其阅读内容也比较丰富，但还不能满足学生的阅读需求，教师需要有延伸意识，通过教辅材料、网络渠道展开素材整合，甚至要吸纳一些学生的参与意见，挑选出更多适合的阅读内容，组建完善的单元主题阅读资源。

1.精选衔接阅读素材。

学生对阅读内容有选择性，教师对此需要有理性认识，适时做好学情调查，对教材内容做整合处理，结合学生阅读要求做课外内容搜集，做好单元对接，这样便可以为学生带来更多阅读学习的材料，为单元主题阅读创造良好条件。特别是网络阅读素材的搜集，能够为我们带来更多选择的机会，教师需要有对接应用的意识。如教学七年级语文上册第一单元，这个单元关涉《春》《济南的冬天》《雨的四季》等课文，学生对课文中精彩的描写内容比较有感觉，教师先组织学生做梳理性阅读，采用圈点勾画的形式，筛选出阅读信息，并重点关注一些精彩的描写片段，准备做语言鉴赏学习。为激发学生学习的主动性，教师可以利用多种信息渠道，搜集一些精美的写景散文，如朱自清的《绿》《荷塘月色》以及余秋雨的《白发苏州》《道士塔》等。学生对这些阅读材料也是爱不释手，纷纷展开延伸阅读，教师适时做出干预，对文本背景和描写方法应用做出提示，为学生展开阅读提供更多信息支持。教师为学生提供更多课外阅读内容，为单元阅读教学带来更多素材支持，学生阅读兴趣大大提升，其学习效率也大大提升。

2.建立衔接阅读教程。

单元主题阅读教程设计时，教师需要对教材内容、教学环节、教学活动、教学训练、教学互动、教学反思等内容做统筹规划，特别是课外阅读内容的大量渗透，需要对教程做出及时的调整和优化处理，为学生提供良好学习契机。如果有需要，还要做好必要的教学调查，征询学生学习意见。朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》都属于名家名篇，其经典性是毋庸置疑的，教师在内外衔接时，推出一些景色描写的抒情散文，如《一日的春光》《二月兰》等，要求学生做内外对接学习，展开拓宽性阅读。学生对这些课外内容有更高关注度，都能够主动进入到阅读环节，教师深入到学生群体之中，对其阅读情况做客观评估，以便做出教学调整，对课外内容进行适度筛选，以提升阅读学习效率。教师推出一些课外阅读任务，学生会感觉更为亲切，其阅读主动性更高，教师需要在阅读衔接方面做出引导，让学生做针对性学习，结合课内学习内容做综合性思考，这样才能促使学生顺利建立对接性认知。如果有可能，教师还可以鼓励学生参与课外内容的搜集和整合，这样可以提升课外素材应用的适合性，调动学生主动阅读的热情。

二、活动组织，理清单元主题阅读目标

单元主题阅读教学需要有一些活动的支持，教师需要做好学情调查，针对学生学习需要做活动安排，及时投放单元阅读目标，组织学生顺利进入到活动之中，在内外对接、多元互动中达成阅读共识。话题辩论、课堂演绎、读写展示、主题演讲等，都是可以选择的活动形式，教师要针对教材单元主题特点做出具体规划，以满足更多学生的学习需求。

1.优化衔接活动组织。

教师组织学生展开课内课外对接性阅读学习时，不仅要做好内容的准备，还要在活动组织方面有创新实践，为学生创造适合的学习机会，让学生在深入互动交流中建立阅读认知基础。如话题辩论活动，能够激活阅读课堂，也能够激活学生思维，其助学作用更为突出，教师需要做优化设计，投放适合的话题，将学生带入特定学习情境之中。第二单元是散文单元，主要作品有《秋天的怀念》《散步》《散文诗二首》等。教师先让学生做梳理性阅读，将每一篇散文主要情节做梳理，对其主题和情感做具体分析，然后推出一些课外内容，让学生做对比阅读，如《丑石》《闲情》等散文，也带有叙事性，与单元的散文有更多相似之处，选择喜欢的课外内容展开对比阅读，从写法、主题、情感、结构、表达等角度找异同点，看谁能够归结更为准确和全面。学生根据教师要求展开选择性阅读，从更多角度做对比思考，找到其异同点，并在同伴帮助下，对这些异同点做确认处理，将学习推向高潮。教师组织学生进行成果展示，学生都能够积极响应，课堂展示交流气氛活跃起来。一个内外衔接阅读任务，将学生阅读主动性激发起来，教师适时做出干预和指导，确保衔接阅读学习顺利展开，学生从阅读感知体验中获得的学习认知更为丰富。

2.明确衔接活动目标。

教师组织学生进入主题阅读活动后，需要对教程做出优化处理，也需要及时调整活动方案，针对学生学习情况做科学调整，确保主题阅读活动顺利展开。主题阅读活动有明确的学习目标，教师要将这些目标直观呈现，让更多学生都能够了解这些目标内容和要求，以便做出学习调整，在深度研读学习中完成学习任务。第二单元散文都带有叙事性，教师做衔接处理，挑选了一些课外类似文本进入单元阅读，为学生提供更多学习启示。在目标设计时，教师从几个角度展开思考和规划，为学生提供学习参考：展开梳理性阅读，理清主要情节，关注人物情感，对文本进行主题解析，还要找到重点描写片段，尝试做语言鉴赏学习。学生根据教师要求进行思考和交流，逐渐进入到学习核心，顺利完成阅读目标任务。在教学过程中，教师要求学生做学法总结，自然关涉到课外阅读学习，因为学法有延伸性、推广性，学生有丰富学习积累，可以建立更多学习起点。初中学生思维比较活跃，教师需要有洞察力，对学生学习诉求有准确把握，这样才能做出更为理性的设计，组织学生展开适合的阅读学习，促进其学科认知的成长。

三、信息分享，组织单元主题阅读讨论

教师在执行内外衔接单元教学阅读方案时，要对学生阅读学习现状有一定了解，针对学生学习实际做出适时调整，引导学生展开多种形式的阅读思考和讨论，促使学生做信息分享和交换，为学生带来更多学习启示，以有效延伸学生学习时空。特别是网络信息分享和交换，这是学生最为熟悉和喜欢的，教师需要做精心设计和组织。

1.组织衔接学习讨论。

“学然后知不足”，学生进入主题阅读环节后，很容易产生一些阅读困惑，教师组织学生做问题讨论，为学生带来集体研读的机会，能够形成更多学习助力支持。教师及时参与到学生互动交流环节，为学生提供更多学法帮助，确保内外衔接阅读顺利推进。学生习惯利用网络展开信息交换和共享，教师适时做出教学安排，让学生在课余时间进行网络阅读交互活动，能够带来更多学习启示。第三单元有《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《〈论语〉十二章》等内容，教师要求学生进行衔接思考，寻找一些阅读信息。鲁迅的散文有很多，其衔接较为容易，如小学学习过的《少年闰土》，还有初中阶段学习的《故乡》《社戏》等小说，这些内容都带有回忆性质，其童年生活内容丰富，都能够与本单元内容形成对接。为激发学生的阅读主动性，教师设计阅读思考问题：散文的特点是“形散而神不散”，什么是“形”？什么是“神”？结合阅读文本做具体解读。通过对比阅读，你对散文和小说不同文体特点有什么样的认识？教师与学生直接交流，对文体知识做定向传授，为学生讨论顺利展开创造条件。

2.传授衔接学习方法。

单元主题阅读需要内外衔接，学生有主观愿望，但大多缺少方法，教师针对性做出方法推介，为学生提供一些阅读方法、思考方法、交流方法，无疑能够为学生带来最有效的指导，让主题阅读顺利展开。“学无定法，贵在得法。”教师从更多角度展开学法用途分析，对学法总结方法和渠道做指导，为学生带来更多学习启示，促使学生能够主动建立学法积累意识。在内外衔接性阅读学习时，教师从阅读学法积累角度展开教学指导，能够为学生带来最有效的帮助。如浏览、粗读、细读、精读等多种阅读方式的合理应用，需要一些方法支持，教师结合单元阅读内容做具体指导：什么样的内容选择什么样的阅读方式，需要综合考虑制约因素，也需要结合自己的阅读习惯做出明智决定。重点内容要选择精读、细读，甚至要进行专业赏析，找到最佳鉴赏角度，对作者情感和文本主题做深入研究，以便建立有效阅读认知。学法积累包括诸多内容，教师要对学生学法积累情况有理性认识，这样才能给学生提供更多学法帮助，针对性传授一些阅读方法，以提升其阅读效率，培养其良好学习习惯。

四、训练延续，拓宽单元主题阅读时空

阅读训练设计时，教师要有内外衔接的意识，在内容选择和形式创新等方面展开积极探索，为学生准备更多阅读对接的机会，让学生在充分阅读、深度体验、多点感知、积极内化中建立学科核心素养。网络阅读、生活写生、课题研究、阅读反思、创编改写等，都带有延伸阅读训练的意味，教师做出科学安排，能够顺利激发学生训练热情。

1.精选衔接训练内容。

主题阅读训练组织时，教师对教辅材料展开研究，借助网络搜集相关信息，能够获得海量信息，如何做出合理筛选，这是教师需要慎重考虑的问题。第六单元有《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》等课文，教师在衔接训练设计时，又推出了一些神话故事内容，如《盘古开天》《白蛇传》，要求学生展开对比阅读，选择其中一个故事现场讲述，要体现生动性、形象性。学生对故事讲述比较熟悉，都能够主动行动起来，对内外故事素材做筛选，确定讲述内容。教师适时做出提示：讲述故事要列出提纲，还要做先期的彩排，对人物性格做好分析，注意语气语调的应用，以突显人物个性。学生在教师指导下快速进入到准备环节，在主动排练中找到讲述的感觉。教师推出故事讲述任务，成功调动学生学习主动性，因为可以选择课外的故事来讲述，体现了内外衔接，其训练效果更值得期待。

2.创新衔接训练形式。

内外衔接为主题阅读训练带来更多素材支持，教师要对内容进行科学筛选，还要关注训练形式的创新设计，以提升训练的针对性。如果有需要，不妨征询学生参与意见，对一些训练形式做改进处理，这样可以为学生带来更多训练选择，也能有效提升其训练效率。《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》等，都带有神话色彩，虽然体裁不同，但其故事性相似，学生对这些内容比较感兴趣，自然会产生浓厚的阅读热情。在训练设计时，教师给学生准备了读写任务：神话故事、童话故事大多蕴含丰富哲理，对这些故事做深入阅读，学习其写法，自行创编一则想象故事，要注意渗透一些道理，准备做班级展示活动。故事展示环节，教师鼓励学生主动宣读故事，学生发言热情很高，课堂学习气氛火爆起来。训练设计实现内外衔接，教师不能只考虑内容的选择，还要注意形式的创新设计，让学生自然进入到训练环节，在主动研读中建立学科能力。学生创编、讲述故事时，需要调动多重思维，其训练效率极为显著，教师要做好活动组织，让学生在主动展开中获得学习体验认知。

单元主题阅读教学需要处理多篇课文，教师还要有延伸和衔接的意识，借助多种信息渠道搜集整合课外阅读信息和素材，以丰富单元主题阅读资源，如何做出科学组织，这是教师需要重点考虑的问题。学生有内外衔接的主观意愿，教师针对学生阅读要求展开设计，及时做出学法指导，利用活动展开创新组织，以培养学生主动阅读的习惯，有效拓宽其学习时空，这对促进学生语文学科核心素养成长有重要现实意义。