如何培养初中历史学科“时空观念”核心素养

山东省日照市岚山区碑廓镇初级中学 乔世松

核心素养是初中学生关键能力、必备品质与科学历史观的集中体现。作为历史核心素养的重要组成部分，“时空观念”的培养，能加深中学生对历史横向与纵向的理解，从而形成完整的知识结构体系，为其日后拥有夯实的历史基础，树立起正确的世界观创造有利条件。教师作为历史教学活动的主要组织者，要响应素质教育的号召，在日常授课中转变教学理念，丰富教育内容，坚持以学生为中心，不断探索构建高效历史课堂的实践途径，以便能促使学生的“时空观念”素养获得较为明显的提升，为其日后成为合格的建设者提供强大助力。

一、核心素养教育背景下培养学生“时空观念”的意义

1.促进学生对历史知识的理解。

历史是指过去曾经发生的真实事情，其中包含两个维度：时间与空间。前者是指历史事件发生的具体时间，后者是指历史事件发生的具体地点。中学生想要真正地掌握历史事件，就必须从这两个维度着手。换言之，学生需要将历史人物放到他所在的时间与空间里，借助当时的风俗、生活水平等来辩证地看待历史人物与历史事件，否则他们对历史的了解是片面的，是不科学的。中学生在小学阶段曾学过一些历史知识，但因为学习不深，没有形成系统，为此，历史基础相对薄弱。有些学生是借助于历史读物、影视作品等来理解历史进程的，然而由于部分读物与影视作品过于艺术化，甚至还带着虚拟与夸大的成分，受此影响，学生会形成错误的历史认知。想要改变这种情况，就需要教师在授课过程中，加强对学生“时空观念”的培养，才能慢慢纠正过来。以清朝著名大臣李鸿章为例，多数影视作品出于综合考虑，将其塑造成一个出卖国家的懦弱形象，既没有阐述李鸿章毕生的功勋，也没有对当时的历史环境进行有效地渲染。缺乏“时空观念”的中学生，会直接将李鸿章列为反面人物，由于其判断缺乏全面性，所以会影响他们正确历史观的形成。而“时空观念”的培养则可以改善这种情况，它能让学生站在当时的历史背景下去感受历史人物心理的挣扎，去体会历史事件的来龙去脉，这会促使他们以更为全面更为真实的目光去看待历史知识，对于其日后获得良好的发展是非常有利的。

2.有助于教师完成新课标的基本要求。

作为学生需要具备的历史学科核心素养之一，“时空观念”是学生学习历史知识必须有的思维观念。如果学生欠缺这一历史素养，那么他们就无法更为全面更为详细地理解历史人物与历史事件，也无法更好地借鉴历史，这对于他们日后的发展是极为不利的。以“林则徐虎门销烟”为例，如果学生不能真正理解林则徐顶着巨大压力也要坚决销烟的决心，那么他们就无法全面理解今日国家重拳打击毒品这一举措的真正意义。为了确保学生的“时空观念”获得科学有效的培养，新课标要求历史教师在实际授课过程中，能通过多种举措，引导学生全面把握人类社会历史发展的趋势，准确把握历史时序的计算方法，为日后他们拥有在具体时空下认识历史的能力创造有利条件。换言之，学生对于历史人物与历史事件的判断，必须放在当时的时空背景下。作为历史教学活动的主要组织者，教师要深刻意识到自身肩上的重任，在日常教学中不断探索强化学生“时空观念”的有效路径。

二、在历史学科中培养学生“时空观念”的有效措施

1.加强对年代图表的应用。

中国历史悠久，其中所涉及的人物、时间、地点等内容相对较多。如果教师采取灌输模式，那么多半学生会因为所要记忆知识点太多而望而生畏，从而对历史课程学习抱以抵触情绪。而年代图表的巧妙应用，则可以有效改善这种情况。作为一种记录在特定时间内历史事件的工具，年代图表能较为直观、形象地还原历史事件发生的来龙去脉，可以将原本散乱的历史知识以较为清晰的图表方式整合在一起。学生借助于年代图表会对历史事件、历史人物了解得更为详细、更为全面，这对于其日后形成良好的“时空观念”核心素养是非常有帮助的。作为学生学习历史课程的引领者，教师要意识到年代图表在历史教学中的优势，在实际教学中，结合学生学习历史的具体情况与历史内容，制定较为科学的年代图表，以便能促进学生加深对历史事件的了解，为其日后学好历史课程、拥有夯实历史核心素养提供必不可少的助力与支持。

以部编版七年级上册为例。为了帮助学生更好地理解这本教材中所讲的知识点，在授课完毕以后，教师可以以时间为单位，以整本教材的内容为基础，用学生容易接受的方式，整理成年代图表。以夏朝为例，教师组织学生将夏朝成立的时间、国度、成立意义等内容制成年代图表，然后再是商朝、周朝等。

如果学生制图经验相对较少，无法完成这么大的学习任务。教师可以在每单元结束以后，先组织学生制成小的年代图表，等学习完毕以后，再请学生根据之前所整理的内容，制成较大的年代图表；或者请学生以小组为单位，首先对整本教材中所涉及的历史事件进行科学的划分，然后分配给小组成员，最后再将小组成员所列成的图表进行不断地有机整合，形成较为完整的年代图表。具体该采取何种方式，还需要教师根据学生的实际情况进行选择。

此外，整本历史教材涉及内容较多，由于整理经验不足，学生所制成的年代图表在内容方面可能存在不全的情况。对此，教师还可以组织学生进行适当的补充与修改，以此来不断优化年代图表的实效性。为了提高学生制作年代图表的积极性，教师对于年代图表的形式不作限制，可以是横向的历史图表，也可以是纵向的思维导图，还可以两者兼得。这样一来，学生就可以根据自己的喜好进行选择。期间，为了能完成教师所布置的学习任务，学生既要通过不断回忆课堂上的内容来加深对历史事件的理解，从而最大程度保证年代图表的准确性；又要不断调整自己梳理知识的方式、提炼有效信息的技巧，以此来提高制图的质量，这对于其形成良好的“时空观念”核心素养是非常有帮助的。

2.组织学生制作时空线轴。

时空线轴是以时间为纵轴、空间为横轴而对历史事件进行记录的工具。与年代图表相比，它能反映出历史事件的真实情况，便于学生对历史事件的含义进行准确把握。让学生尝试用现有的工具制作历史时空轴，既能有效培养他们搜集信息、提炼信息、梳理信息、整理信息的能力，便于他们更好地学习历史课程；还能促使其将繁多的历史知识转化成简单清晰的知识脉络，从而加深他们对历史知识的理解，为其日后形成“时空观念”提供必不可少的助力。历史教师要看到制作空间线轴的优势，在历史课堂上，通过各种途径向学生传授空间线轴的制作技巧，以便时空线轴教学模式的作用得以充分地发挥，推动学生朝着更为优秀的方向努力。

以秦朝到明清时期的历史课程为例，为了帮助学生更好地理解这部分内容，拓展他们现有的认知，从而完成深层次教学的目标。教师可以让学生以小组为单位，制作这段时间的历史时空轴，并通过现有的方式，收集同一时期不同地区所发生的历史事件，以合理的方式填补到历史线轴中。

期间，有的小组可能会以每个朝代的存在的时间为时间段，通过上网查找与之有关的资料、到有关的博物馆参观等方式，结合书本所学的内容，从秦朝到明清时期的政治、经济、社会风貌等方面揭示这段时期的历史文化，从而形成微观看待历史的习惯；有的小组可能会从具体的时间出发，将每个时间段内所涉及到历史事件与西方的历史事件进行陈述与对比，从而形成宏观看待历史的习惯；有的小组可能两者都有涉及，即以具体的事件为例，将它发生在中国与西方的情况进行详细地陈述。

在完成学习任务的过程中，多数小组会因为整理经验不足而不断调整整理方式，也会因为坚持己见，而无法与其他队员形成较好的沟通，从而影响制作时空线轴的进度，最后碍于任务而选择适当妥协。长此以往，学生不仅具备了从时间与空间角度了解历史事件走向的能力，为其日后拥有良好的“时空概念”核心素养创造有利的条件，还能逐渐学会与人合作，对于他们形成良好的团队精神是非常有帮助的。

3.加强对情景教学方式的应用。

历史事件与当前学生所处的时代相隔甚远，如果学生从现代的角度出发，那么多半不能理解历史人物在面对人生命运中所做的选择，而这对于他们历史学习是极为不利的。为了提高学生学习的效果，教师需要在抓住历史特点的基础上，借助于现有的工具，开展情景式教学。简而言之，就是历史教师需要针对教学内容，组织学生开展情景表演活动，以便能将抽象的课程形象化，给予学生较为丰富的实践体验，从而加深他们对历史事件的记忆效果，为其日后形成良好的“时空观念”提供强大支持。

以《鸦片战争》为例，此前受到应试教育的影响，教师对于这部分内容主要以讲述为主，由于教学方式较为单调枯燥，未能激发学生学习这部分历史内容的兴趣。在“双减”背景下，历史教师要转变做法。在正式上课之前，教师可以请学生进行自主预习，通过上网查找资料、去图书馆寻找与之有关的资料等方式，对所要学习的内容有个大概的了解；然后以此为依据，在课堂上开展情景剧表演，内容可以是清朝大臣在虎门销烟时的情景，也可以是签订《南京条约》的情景，还可以是朝中大臣指责林则徐销烟的情景。总之，只要与这节课所讲的内容有关就可以。

学生在情景扮演的过程中，会不断揣摩剧中人物的心理活动，以便能借助于台词、动作、表情表演出来。这种实践经历会加深学生对当时清政府的腐败与人民生活艰难的了解，想到今日他们可以衣食无忧地生活，坐在宽敞的教室里学习各种文化知识，他们会更加珍惜今日的生活。这些感悟会促使学生真正认识到帝国主义唯利是图、毫无人性的本质，并对民族英雄林则徐不顾众人反对，誓要把鸦片灭绝的精神抱以钦佩之情。在强化学生“时空观念”教学中，这种情景式方式能给予学生更为真实、更为丰富、更为深刻的学习体验，便于他们真正记住某个历史事件发生的时间、地点、人物等信息，为日后实现历史“时空观念”核心素养的增强创造良好条件。

需要注意的是，历史“时空观念”核心素养的提升是一项长期工作，绝非一个月、一个学期乃至一年就能培养成的。以制作时空线轴为例，部分学生因为各种原因，可能经历数次都无法将教师所给的知识点制成清晰明了的时空线轴。这是一种正常的学习现象，对此，教师要保持高度的理解，并给予其一定的成长空间，允许学生出现错误，然后进行科学的改进、不断地精进，最终形成较好的“时空观念”，为其学好历史课程提供必不可少的助力。此外，教师要时刻关注学生进步的点点滴滴，尤其是后进生，以便能激发他们学习历史课程的热情，从而转变态度，积极自觉参与到历史课堂活动中，久而久之，获得学习质量的明显提升，为其日后实现个人的全面发展创造有利条件。

结束语

总而言之，在初中历史课堂上，既是教师完成新课改的要求，达到“减负增效”目标的有效举措，又是学生学好历史课程、拥有正确历史观的重要措施。初中教师作为历史教学的主力，要深刻认识到培养学生“时空观念”的意义与价值，在日常授课中，立足于学生的实际情况，采取科学有趣的教学方式，拓展学生的视野，强化学生的“时空观念”核心素养，为其形成完整的历史框架提供强大助力。