思维导图在初中英语教学中的应用研究

2022-12-04安徽省六安市霍邱县第一中学张正云

学苑教育 2022年31期

安徽省六安市霍邱县第一中学张正云

英语学科具有它独特的特点，它是一门外国语言，与中文学习上有相同之处，也有差异性。传统的教学方式让学生机械化的记忆单词、短语、语法，使学生失去了学习英语的兴趣。思维导图是一种可行性很强的教学方法，在课堂教学中随时进行，不需要复杂的道具，利用这种教学方法能够吸引学生的注意力，培养学生的总结和归纳能力，提升英语教学质量。

一、思维导图的制作过程

思维导图已在各科教学活动中广泛应用，教师通过思维导图将各个单元的知识点串联在一起，方便学生理解。从概念上来说，思维导图是将逻辑思维与形象思维结合起来，通过制作思维导图将原来散落的知识点，以重点为核心，向其他关键点扩展。有时为了帮助学生分辨，不同知识点或关键点采用不同颜色表示，最后用粗细不同的线条将有关联的知识链接起来。

英语思维导图是基于许多学生认为英语难学难记忆而产生的，英语是一门语言，它在词汇、语法、阅读、写作等方面都有一定的技巧，并不必死记硬背，利用思维导图将它们内在的技巧勾勒出来，以形象思维的方式增加对英语的记忆。思维导图通常适用在对知识点的总结和归纳上，所以在单元复习时教师使用思维导图比日常上课时间要多。

二、初中英语教学现状分析

1.板书和书本讲解为主。

初中英语是英语学习的基础，教师对每个知识点抓得比较紧，希望学生将每个单词、短语、语法牢记于心，课堂上以朗诵和板书教学为主。刚升初中的学生，他们对英语的理解不成熟，认为英语就是通过掌握单词，理解和背诵课文，他们没有良好的学习方法，只能按照老师的要求，在反复朗读中培养语感和记忆。

2.重视词汇和语法记忆。

英语对话和写作是由单词组成的,像中文学习一样,首先要熟记单词,然后根据单词记忆固定的短语,再通过单词和固定短语的组合,最终形成一个完整的对话。而英语学习与中文有很多不同地方，比如说中文地点的列举是从大到小，按照省份、市、街道、门牌的顺序，但英文刚好与之相反，它是按照门牌、街道、市、省份的顺序，这是中英文学习中要注意的区分点。英语学习以积累词汇为基础，熟练掌握语法才能理解句子结构和意思。

3.教师教学模式较古板。

虽然现在有多媒体教室，学生也有电子学习设备，但学习最主要的方式仍是上课听讲，下课后认真巩固和复习，将课堂上老师讲课的重点带回家“消化”背诵。有教师认为，提高英语成绩最直接的方法就是增加单词的背诵量，当在阅读中没有陌生的单词，那么通读一篇文章后就能理解全文的意思，在阅读理解这项就能拿到高分。所以，教师为了应对考试，每天抓学生朗读和默写，忽略了英语学习的本质是沟通。

三、思维导图在初中英语教学中的重要性

1.培养学生英语学习兴趣。

2010年以后出生的学生，他们比较个性，喜欢的学科会用心钻研，不喜欢的事物无心学习，如果有些课程难度系数较高，他们在尝试学习后若还达不到想要的成绩，就会选择放弃。所以教师根据每个时期学生的特点，应该运用不同的学习方法以激发学生学习的积极性，思维导图就是打破了传统的教学模式，以板书形式用不同颜色的线把知识点串联起来，形成比较通透的图像思维，并通过这种“树杈”式的思维导图，吸引学生的注意力，让学生跟着老师的思维开展教学。

2.强化初中生的英语记忆。

据了解，学霸都具有超强的记忆力，那是不是学霸都能将课本中的每个知识点都记忆呢？答案是否定的。学霸通常采用的就是思维导图的学习方法，将每节课重要的知识点记录下来，并找到与其他课程之间的联系，利用思维导图的形式，可以把整个课本的重点知识罗列在一张纸上，并讲出它的因果关系。由此看出，并不是学霸的记忆力强，而是他们运用了导学思维加强了知识点的记忆。

3.提高学生英语思维能力。

受年龄因素的影响，初中生思维开始从具体形象向抽象思维过渡，但英语语法和理解中存在难解的部分，学生无法深层次的感悟，此时他的思维与教师讲的课程就不属于同一维度上。而思维导图的优势就在于能够提炼精髓，以重点为出发点，向其他关键点进行扩展，并形成一套独有的联系。当学生想到某个知识点时，就会顺延着想到其他知识点，一点点地把整个文章的脉络勾勒出来，从而锻炼了学生的思维能力。

4.掌握英语学习的好方法。

好的方法能够使英语学习起到事半功倍的效果，平时初中英语教学时特别强调单词和语法的重要性，从细节上害怕丢下一个单词，致使学生无法从整篇文章上感知它的内涵，这是不利于英语学习的。而借助思维导图，可以将文章的脉络突出出来，以关键词为核心，将文章脉络连贯起来，不去从单个词汇上斤斤计较，不去从细节上反复衡量，而是从整篇文章把握核心思想，从而培养学生英语学习的好习惯。

四、思维导图在初中英语教学中的可行性分析

1.符合初中生学习特点。

初中生抽象思维能力有限，对英语单词、语法用法、阅读理解、写作这些模块理解比较吃力，利用思维导图方法是最直接、最有效、最清晰的教学方法。教师只要有一支粉笔，就可以在黑板上写出文章的几个关键词，然后根据关键词再扩展其他“枝干”，这种方法不需要复杂的道具，在课堂上随时可画出来，而且以这种图文并茂的形式能够吸引学生的注意力，调动课堂教学气氛，使学生在课堂上就抓住了文章学习的重点和难点。

2.符合英语学习规律。

传统的教学方式，教师每天上课第一件事是领读单词，再让学生熟悉单词，将单词带到文章中，理解文章意思，然后课后手抄和默写单词。可见教师将积累单词放在了教学的首位，导致学生知道了单词意思，但将它带入到文章时却不能很好地翻译出它的意思，这是应试教育的弊端。英语学习是为了理解和沟通，如果整篇文章有多个单词不认识，但知道关键词意思后，能大致了解文章大意，这才是英语阅读的重点。而思维导图就是一种抓住关键词和重点的学习方法，它能够大大降低了英语学习的难度。

3.符合英语知识结构。

初中英语与小学阶段英语课程有本质区别，小学阶段的英语重点在口语交流，而初中将出现大篇幅的英文文章，英语学习和写作的难度增大。一些初中生从心底“畏惧”大篇幅的英文文章，因为句式结构难理解，词汇量超大，翻译起来十分困难。而思维导图的优势就是对文章的结构进行分析，归纳总结出文章的思想，从这点来说它符合英语学习的规律，能够帮助初中生掌握英语知识和构建英语知识体系。

五、思维导图在初中英语教学中的运用分析

1.思维导图在单词教学中的运用。

英语单词是英语学习的基础，但英语单词量庞大，单独记忆每个单词难度超大。教师可利用思维导图将词汇进行分类，帮助学生通过图像的形式加深对单词的理解和记忆。首先，教师将新词汇与旧词汇联系起来，利用旧词汇的意思和单词结构去记忆新的单词。其次，有的英语单词有前缀或后缀，它赋予了这个单词新的词性，属于英文词汇的扩展，教师可总结这些前缀和后缀，以思维导图的形式展示给同学们，增加学生的词汇量。最后，根据教师日常画的思维导图，引导学生在课后练习，自己尝试总结和归纳英语学习的相似点，锻炼学生思维能力。

比如以职业为核心的名词有很多，“engineer”“driver”“teacher”“worker”等，当学生看到某种工作动词后缀er时，则有可能是这个动词的扩展成词，“drive”通常表示动词驾驶、驱赶的意思，后缀er后它表示为驾驶员；“teach”通常表示动词教（课程）、教导、训练的意思，后缀er后它表示为老师；“work”表示动词工作、干活的意思，后缀er后它表示为劳动者。其实类似这种词汇非常多，这种是以增加后缀的形式扩展，还有以一个单词派生出另外一个或多个单词。比如active表示为忙碌的，act(行为)、activity（活动）、activeness(主动性)、action（行动）等就是从active派生出来的单词，采用思维导图的方式则能够增加学生对单词的记忆。

2.思维导图在英语阅读中的运用。

在英语阅读中，运用思维导图方式有至少有以下三点好处：一是迅速从全文掌握文章的主旨思想。通常一篇文章的第一句或最后一句是对段落的总结，它能够帮助学生抓住主旨，可作重点圈起来。二是运用思维导图能够分析文章的结构，以文章的主旨思想为出发点，在深度学习文章后，以树杈方式向外扩展，画出整篇文章的主要枝干。三是运用思维导图提升学生自我学习和分析问题的能力，也间接地培养了学生的发散性思维。

例如教师在上英语阅读课时，把课程重点不要放在单词朗读上，而是引导学生先通读全文，找出整篇文章的中心思想。然后再带领同学们一步步的分析文章的内容，把它与中心思想有关的知识点提取出来，形成这棵“大树”最有力的“枝干”。在分析后，教师则引导学生回顾和进一步的探索，总结出文章的重点和难点。这其实是一个“总———分——总”的学习方法，只是它用思维导图的模式展现更清晰，能让学生全方面地掌握文章内容。

3.思维导图在英语语法中的运用。

英语语法一直是英语学习的重点也是教学的难点，很多学生不理解语法存在的意义，以死记硬背的方式记忆固定的句式结构，时而分不清哪是谓语哪是状语。语法学不好，英语成绩停滞不前，严重打击了学生英语学习的积极性，所以在教学中不断地探索新的教学方法，目的就是帮助同学们理解并运用语法知识。而思维导图就是相对直观的一种学习方法，它以归纳总结的方式，降低了英语语法学习中的难度，让学生形成一套有体系的学习方法。

例如，在英语学习中经常会出现以It为开头的句子，“It's mine.”“It's my favorite.”是最简单的阐述句用法，如果换成疑问句应该是“What is it？”，It表示第三人称它，后面紧跟is作为谓语，如果再出现复杂的状语或从句，也是在最简单的主谓宾结构基础上，增添其他构成部分。了解英语基础的语法，教师利用思维导图形式分析一个较为复杂的带从句的长句子，多分析几次，学生就能够明白英语语法的用处了。

4.思维导图在英语写作中的运用。

初中英语写作是写作的初级阶段，笔者认为重点培养学生写作的习惯就好，如每周写2-3篇日记，或摘抄一些经典的写作格式，重点在写而非写了什么。为了锻炼学生的写作能力，教师可给出一个题目，鼓励学生以这个题目为出发点，运用自己发散性思维，写出一个相关的作品即可。刚开始教师要为学生们示范一下，如何利用主题进行思维导图训练，指导学生思维扩展的方面，以后希望学生自己可以作思维导图。

例如以“A nice day”作为写作题目，教师可引导学生回忆在他们生命中最有意义的一天，或最高兴的一天发生的事情，A nice day不是指天气晴朗，也不是让学生写一天的“流水账”，而是从经历的事情中选择一件最有意义、最值得提的事进行写作，可以写你获奖的那一天，可以写与父母团聚的那一天，可以写旅游的那一天，可以写你救了一只流浪猫或流浪狗，可写作的范围非常广泛，但必须先理解题目的意思再进行创作。

5.思维导图在初中英语教学中的注意事项。

思维导图运用的前提是每位学生都热爱并能根据教师节奏总结和归纳文章思想，遇到不懂问题及时提问，在课堂上培养学生利用思维导图学习的一种学习方法。不可否认的是每种教学模式都不是完美无缺的，也不可能适用于每个班级，教师在实施思维导图教学方法时，应根据自己班学生的实际情况，有的放矢的进行。刚开始实施思维导图教学时，一定会有很多同学接受不了，所以应以循序渐进的方式慢慢地将思维导图教学渗入到教学活动中。