高中英语读后续写中培养学生思维品质的实践研究

河北省定州市第二中学 郝宏丽

作为一位高中英语教师，在教给学生英语知识的基础上，还要注重培养学生英语核心素养的养成。学生对于英语文化素养的全面认知，建立在其不断提高自身英语语言的学习能力以及英语的运用能力上。教师通过循序渐进式教学培养，逐步实现学生自身英语思维品质的提高。同时要提升教师英语教学质量，培养优秀的英语学生，就要兼顾这几个方面。多读精读，在读的过程中体会英语的文化、英语的日常表达、英语的语法及语境。在此基础之上进行续写，巩固所学的知识，这也就是思维输出的过程，也能锻炼学生的英语表达能力和书写能力。

一、读后续写对高中英语学习的重要意义

1.活跃课堂学习氛围。

一般的英语课堂上，老师都是按照教材内容进行讲解，生字词、语句理解、整篇文章解析，按部就班的教学。学生也都是遵照老师的要求，学习生字词、语法及文中的表达方式，从来没有尝试过改变教材内容。“读后续写”就是这样一种创新的教学方式，教师将其运用到日常教学课堂中，可以改变原来没有生气的课堂，而续写文章会让学生感到很有兴趣。并有助于促使学生积极参与课堂互动，有效活跃课堂气氛。英语的听说读写是基本功，而在这之中“读”又是最基础的，学生想要学好英语这门课程，就要在读上面下足功夫。

2.提升学生写作能力。

目前高考中要达到熟练的做完读后续写，首先学生就要提升自己的阅读量，选择适合自己的英文学习材料进行大量阅读，逐步实现量变到质变，才能让自己的阅读能力得到提升。考试中也会有一段阅读材料，要做完这道题，读完读懂给定材料是关键。这种题型一般都是记叙文，有故事情节和一定的作者思路，学生要理解文章情节，然后透过情节知晓作者意图，顺着作者思路往下续写。这就需要学生具有较好的英文基础，还要有丰富的想象力。所以，平时的授课中，老师要在课堂上多训练学生续写的能力，一步步提升学生的写作能力。

3.培养学生应用英语的能力。

学习英语也是为了应用英语，能和英文使用者正常交流、能看懂英文书信及杂志、能用英文流利书写，这些都是学习英语的初衷。教学要以培养学生的英语核心素养为前提，鼓励学生在实际生活当中运用所学的英语知识，从最基础的英语口语开始，同学之间、同学与老师之间要适当创造应用英语的语境，让英语有机会得到练习和表达。读后续写题目同时考查了学生的阅读理解和应用写作能力，应用写作和阅读理解刚好是反向的，一个是英语的输入，一个是语言的输出。经过一定量的阅读，学生在阅读英文时，脑海中能自动理出文章的写作思路和大概框架，这些东西会深深印在学生心里。学生在自己写作时，就会从脑中调出这些存储的东西，把学到的英语句型、固定搭配词汇、语法等应用到自己的文章写作中。当然句子通顺、逻辑严密是基本要求，在这个基础之上，学生再添加点文采，用一些连接词将续写的内容与给出的文段紧密衔接起来，就能针对性地锻炼学生的英语写作能力及实际应用能力。

二、高中英语读后续写中培养学生思维品质的实施策略

1.选择英语阅读书籍要有科学性。

英语的学习不是盲目的，教师要指导学生阅读一些与教学内容相关的书籍，以课堂中的教材内容为中心，扩大学生的知识面，教给学生更多的知识，让学生知其然，更知其所以然。教师可以给学生推荐书籍，将一些学生感兴趣的故事积累下来，结合课堂教学讲给学生听，但是只讲一半，然后让学生发散思维、大胆想象为故事编写结尾。老师既可以指导学生续写故事接下来的发展情节，也可以引导学生表演简单的故事，把故事用英语和肢体语言表现出来，提升学生的英语表达能力。教师在为学生英语阅读材料选择上应结合学生的英语学习基础，并鼓励学生敢于创新、大胆质疑，从而形成适合自己的深度阅读方法。学生在深度阅读之后，可以结合文章中关键词句来合理推断故事的发展方向。

例如，本节课要讲“Delicious food”,为了让学生对这节课感兴趣，老师向学生发问：“你们最喜欢的食物是什么呀？”学生们回忆自己最喜欢的东西，积极回答老师的提问。接着，老师就挑选一种美味的食物——饺子，拿出预先准备的包饺子材料，然后邀请几位学生上台现场演示包饺子，学生一边包，一边讲饺子的制作过程，先和面，剁馅，擀皮，然后开始包饺子。通过这种趣味性的实操课程，教师巧妙的将英语学习和日常生活结合在一起，学生既学会了英语，也学会了包饺子。课后，老师建议学生多阅读一些书籍，了解一些与美食相关的英语知识和应用，下节课相互分享。在学习英语的过程中，学生学会了主动查阅知识、积累知识，并能用于实践，让知识学有所用。这对于引导学生对与食物相关主题英语读后续写意识的培养能起到推动作用。

2.制定英语教学设计要有合理性。

高中英语教学不能生搬硬套，要合理制定教学设计，使教学富有创新性和趣味性。要提升学生英文“读后续写”的思维品质，就要从培养学生的思维拓展能力开始。例如，学习“trip”一课时，教师制定的教学目标为：学生能掌握旅游中的常用语，能用英文描述自己的一次旅游经历。针对这个教学目标，要进行一次教学设计，教师创造性地提出一个假设，如果现在是暑假期间，你们要出去旅游，你们想去参观大学？还是想去颐和园旅游？针对这个设问，老师将学生分成两组进行辩论，对立方分别阐述自己想去这个地方的原因，如果打算去，要乘坐怎样的交通工具呢？不知道路的情况下，要怎样查地图呢？旅游免不了花费，费用要怎么用才是最经济实惠呢？正反双方就此展开讨论，在讨论的过程中，老师要在旁指导，遇到不会表达的语句，老师要及时帮学生解决，学生们在辩论当中学会旅游常用语的表达，积累了旅游词汇，还达到了相互交流，相互合作的效果，这次教学设计是很成功的。

例如：教师可以结合课本教材中的教学模块，鼓励学生通过小组合作学习的形式去搜集相关的课外英语学习资源。并为学生设计英语群文阅读教学情境，让学生通过有针对性的英语阅读训练，快速找到英语阅读材料的写作线索、主题表达方式以及故事的潜在结局。比如对于英语阅读文本中的时态选择、材料的题材，教师应让学生认识到读后学习需要延续前文内容自然过渡到续写部分。即教师可以通过群文阅读教学方式，把课本教材文本与英语课外阅读材料组成群文文本，通过设计有针对性的问题来引导学生去思考、判断。同时教师应强化学生续写部分首句、尾句以及中间过渡句的综合性，避免学生在实际续写的过程中出现较为唐突的语句。这需要教师在英语教学课堂上转变传统教学思维，注重学生的英语独立自主学习意识的培养，进而促使学生形成个性化阅读、写作思维。

3.让学生养成读后续写的良好习惯。

写好“读后续写”不是一朝一夕的事，这是一个长期训练的过程。老师要引导学生养成读后续写的良好习惯，不但要在课堂上练习，而且课后布置作业，让学生结合自己的课外阅读，坚持读后续写，写完后交给老师批阅。并让学生参照老师的批改进行思考、讨论并及时总结提升，同时对自己写错的词汇或语法要加强练习，不断提高写作水平。另外，教师要告诉学生，虽然是续写，但不能脱离实际、不能胡乱地瞎想，完全文不对题，这样的写作并没有达到思维品质的锻炼。同时教师可以把读后续写从高考考题中提炼出来，融入到学生日常英语阅读训练、口语交流之中，这样能够让学生逐步摆脱依赖式英语学习方式。比如学生在日常英语学习的过程中，可以把“选词填空、阅读理解”这两部分材料当作读后续写的给定材料来练习。这样通过阅读理解所提问题、选词填空中的关键英语单词短语的选择，来帮助学生分析给定材料中对于文本后续发展的方向指引。

再如：英语教师可以定期举行“英语阅读问答交流”主题课，让学生针对同一篇英语材料来分别提出自己对材料内容的理解、材料线索确定以及材料后续发展的思考。这样能够让不同学生的英语学习思维实现有效碰撞，并有效消除学生对于“读后续写”这一新型考题的畏难心理。如教师结合“故事发展类”英语材料来对“读后续写”考题进行适当改编，把英语课本教材内容融入其中，帮助学生掌握故事中人物发展走向、客观因素对于文本续写的影响。诸如“给定材料中明显表明材料环境是下雨天”，则学生在学习时不能出现与下雨天相违背的故事发展叙述。再者给定材料一旦给出人物的职业、年龄以及性格爱好，则就需要学生在续写以及结局中不能随心而写，必须结合材料对既定事实来合理进行续写。

4.注重培养学生英语读写一体化学习意识，提升学生英语续写思考能力。

“读后续写”式考题不但对于学生的材料阅读理解能力有较为全面的考查，更对学生的分析总结、逆向思考意识有更高的要求。因此教师应结合高中生的实际英语水平，给学生设计多元化、互动式课堂教学方式，引导学生逐步融入到读写一体化教学环境之中。这对于提升学生的英语听、说、读、写能力而言十分重要。比如教师在给学生播放英语文本时，可以训练学生的关键词捕捉能力。在学生进行阅读的过程中，训练其句子背诵、仿写能力。久而久之，会让学生在听读方面对于材料的理解和运用有更强的敏感性。同时教师应设计情境化英语口语交流环境，鼓励学生使用英语进行交流，并逐步让学生养成乐于使用英语交流的习惯。通过听说读三方面的强化训练，教师再把学生的英语写作作为一项长期、系统的教学任务对待。如教师让学生逐步养成使用英语写日记的习惯，并让其在日记相互之间保持一定的联系，以强化学生续写的意识。

例如：针对学生在读后续写中出现的“思路不清”“前后衔接不自然”以及“文本续写偏题”等现象，英语教师应实施读写一体化教学模式帮助学生理清文本思路。同时教师可以运用思维导图来帮助学生快速理清文本框架，并根据英语文本的关键词、句来勾画出文章脉络图。比如在故事类文本中，教师可以引导学生根据人物来列示思维导图，如结合人物的性格特点来预测其后续在故事中的发展。而在情境描述类文本中，教师可以帮助学生掌握如何结合英语时态、背景描述，快速找到文本的描写方式、情境时间发展顺序。这样能够让学生根据英语材料文本，通过思维导图中的某个点来展开合理续写，从而保证文本续写的连续性。在学生实际续写的过程中，可以采取与给定材料相同的写作顺序、情境模式来科学调整教学方案。

5.科学设计英语读后续写评价方案，引导学生科学、高效续写。

科学的读后续写评价体系是引导学生正确、高效续写的关键，如果教师仅通过表面式评价则会打击学生的读后续写积极性。因此教师可以综合运用现代化教学工具，综合英语阅读、交流、训练平台展开多元化评价，拓展学生的英语思维。比如，教师运用信息化在线教学平台，随时随地翻阅学生的英语续写文本内容，并综合该学生的英语学习电子卡片，实施互动式、精准式评价。这样教师能够结合学生的实际学习情况，制定循序渐进式读后续写引导方案，帮助学生正视自己的英语弱点。同时教师也可以把互评、自评式教学评价理念引入到英语读后续写文本评价之中，让学生以课堂学习小组为单位深度剖析自己续写内容、形式以及连续性的合理性。这样能够让学生在实际续写的过程中，真正把课堂英语知识理解与应用相结合、思考与创新相结合，发散学生的英语读写思维，拓展其英语综合视野。

结束语

总之，高中英语教学要以培养学生的英语思维品质为宗旨，把英语读写有效融合在一起。教师应创设趣味英语课堂，吸引学生积极参与，并营造良好的英语学习环境，帮助学生从阅读走向写作。同时教师应注重学生英语思维的发散，丰富学生的英语知识视野，打开学生的想象空间，提高学生的英语综合学习能力。这样才能让学生快速掌握英语读后续写的方式方法，有效培养学生的英语创新思维。