小学语文经典诵读教学的问题与对策研究

福建省三明市三元区第二实验小学 董文娟

小学语文教材中有很多十分经典的文章，如富有深意的寓言故事，极富韵味的古诗词，还有优美的散文，富含丰富情感的现代诗等等。这些文章的质量极高，小学生学习这类文章，能更好地提升语文素养。因此，语文教师要重视教材的诵读教学，并制定合理的教学方案，从而提高小学生的语文学习能力。

一、小学生语文诵读中存在的问题

1.学生方面。

第一，学习兴趣不浓。小学阶段的学生的学习活动主要是依靠教师的引导，因此自主学习能力较差。并且他们只会对感兴趣的内容进行深入了解，而对于那些无法激发他们好奇心的知识，却很少关注。在这样的情况下，学生在进行经典诵读学习中，就很难保持长久的热情。对于很多小学生而言，进行经典诵读是一件十分枯燥的事情，因此很难保持长久的注意力。很多学生在诵读的过程中出现溜号、走神等情况，即便是口里进行诵读活动，心思却不在诵读的内容上。而这样的诵读也很难产生提升学生语文素养的效果。因此，语文教师要对这种现象有所注意，在诵读活动开始以前要做好引导工作，用合适的方法让小学生对诵读的内容产生强烈的学习兴趣，这样他们才能在诵读的过程中心、眼并用，从而提高诵读的效果。

第二，严重缺乏耐心。小学阶段的学生活泼好动，他们对这个世界充满好奇，因此小学生大都精力旺盛。基于这种特质，小学生很难在重复性的诵读活动中保持足够的耐心。一般表现为读了上句，忘了下句，并且思想无法集中。因此，教师要关注小学生的学习心理和学习需求，提前设计好诵读教学方案，让小学生能在诵读活动中保持更加长久的注意力，从而提高学习效率。

第三，无法控制时间。小学课程是基于满足小学生的健康成长需要而设计的。为了能让小学生的身体健康成长，学校安排的课程时长十分有限，学生在校期间的时间较短。一般是在上午的八点到十一点之间，和下午的两点到五点半这两个时间段进行学习活动。另外，中间会有短暂的午休时间。

第四，诵读方式较为单一。影响小学语文经典诵读教学效率的因素有很多，除了上文提到的几点以外，还有一个影响因素也同样值得关注，即学生诵读的方式较为单一。小学阶段的学生天性喜欢新鲜事物，他们渴望探索世界，对未知的事物和领域充满好奇心。而语文教材的文章数量十分有限，对教材内的文章进行反复诵读，小学生很容易产生厌倦感，因而逐渐降低兴趣。而语文教师无法更改语文教材内容，但可以对相关课文做进一步拓展，从网络中搜索一些与之相关的课外文章。在选择的过程中，要保证文章的趣味性，同时还要保证这些文章富有一定的哲理和内涵，这样在小学生进行诵读的时候，就能进一步提升诵读效率。

2.教师方面。

第一，重视程度不够。在应试教育的影响下，教师更专注于教授学生学科重点内容，在很大程度上忽略了培养学生的综合能力。在这种教学理念的影响下，小学语文教师通常只在课堂上讲解课内知识，开展的教学拓展内容较少。因此，学生很难在语文课堂上接触丰富的课外知识。因此，学生学习语文知识的兴趣也较低。在这样的情况下，教师不重视经典诵读教学，学生更不会主动诵读经典文章，导致学生在诵读方面的能力无法得到有效提升。

第二，不能提供良好的学习环境。小学生的学习任务较重，他们的学习通常都有较强的目的性，即为了顺利地通过升学考试。因此，他们的学习压力也较大。在这种情况下，教师要注重劳逸结合，合理地分配教学时间，让学生能高效地吸收课堂知识。反之，学生花费过多的时间学习，或者花费过多的时间休息，都不利于他们学习能力的提升，需要教师在这方面加强引导。但实际上，教师很少关注培养学生的综合学习能力。语文课堂都是由教师来亲自组织的，并且在传统教学观念的影响下，教师是课堂的绝对主导。而为了提高学生的学科成绩，老师只能进行功利性的教学，因此，也不注重营造课堂环境，这在很大程度上抑制了小学生经典诵读能力的提升。

二、小学语文经典诵读教学策略

1.营造氛围，激发参与兴趣。

小学生的年龄较小，他们的认知水平较低，理解能力也十分有限。并且他们在进行学习活动时，一般都是运用形象化思维方式进行理解和思考的。因此，他们对形象化的内容更为敏感。教师在进行语文教学时，要充分了解小学生的学习习惯，对他们的学习行为作出有效分析，根据他们的学习心理，制定合适的授课方案，这样才能帮助他们提高学习效率。为此，教师要加强营造课堂氛围，结合相应的课程内容运用多媒体信息技术打造一个和谐欢乐的语文课堂，让小学生在这样的环境中进行自由地学习，这样的教学才符合新课标的要求，并能进一步突出学生的主体地位。最重要的是，营造课堂氛围，能激发小学生的学习兴趣。

以统编版教材中《村居》这一课的教学为例，本课的教学目标是让学生能认识本课的生字，并掌握这些生字的写法，能有感情地朗读古诗并背诵古诗，能理解古诗的内容，能感悟古诗中描绘的春天的美好。而小学阶段的学生都很活泼，对于文中的意象风筝会产生浓厚的了解兴趣。因此，教师要抓住这一点，用多媒体信息技术展示各种各样的风筝的资料，可以是一些漂亮的风筝的图片，也可以是一些手工制作风筝的视频，让同学们进行观看。而大家在观看的过程中，可以了解到世界上存在各式各样的风筝，同时还能了解到风筝的制作过程。因此，这一操作能有效开阔小学生的视野，同时也激发了他们学习本课知识的兴趣。接着，教师把课堂引入诵读环节，在诵读活动开始之前，教师要先带领同学们了解本首诗的内容，并让学生理解其中的意境，接着让他们进行大声诵读。这样学生就能自主地进入本首诗的意境中，从而全身心投入地进行诵读。而有了以上环节的铺垫，加上教师的充分引导，学生能带着浓厚的兴趣进入诵读环节，在诵读的过程中进一步领悟本首诗的内涵，从而提高学习效率。

2.角色扮演，加强理解深度。

在新课程改革背景下，教师越来越注重突出学生的主体地位，因此在教学中也越来越尊重学生的学习心理。在语文教学中，教师也越来越倾向于让学生进行自主学习，以提高他们的综合学习能力。但是对于小学生来讲，通过自主学习理解课文中的重要内容，会有一定的难度。因此，教师要加强引导，让学生进行角色扮演，通过这样的方式，可以锻炼学生换位思考的能力，从而进一步加深对文意的理解。

以统编版教材中《草船借箭》这一课的教学为例，这一课的教学目标是让学生在能说会写本课生字的基础上，通过自主阅读了解文章的内容，知道周瑜让诸葛亮造箭的真正原因，并能在自主学习中感受每个人物的形象。而小学生的自学能力十分优秀，他们的自律性较差，很容易被外界的事物影响，从而把注意力转移到学习以外的事情上。因此教师可以让同学们通过角色扮演的方式进行自主学习。让大家以小组为单位，选好自己要扮演的角色，根据课文的内容进行现场表演。为了进一步激发小学生的学习兴趣，教师可以借助多媒体信息技术，播放影视剧当中的“草船借箭”的片段，让大家参考。并让同学们给自己所扮演的人物设计合适的语言和动作表情等，让人物的形象更加丰富、立体。在这一任务的驱动下，小学生都能认真地诵读课文，从而了解人物形象，并对自己所扮演的形象进行有针对性地分析。而这个过程可以锻炼学生换位思考的能力。另外，学生还能在分析的过程中了解每个人物的行为对整个故事情节发展产生的影响，从而了解文章的结构。由此可见，经典诵读教学中，让学生进行角色扮演，能激发他们的诵读兴趣，同时能锻炼他们的思维能力。因此，教师要加强这方面的引导，让小学生以更加轻松的方式学习语文知识，从而提高语文综合素养。

3.多篇组合，引导对比学习。

学习语文知识的目的是培养学生的综合能力，因此，教师要注重对比教学，从而培养学生对文字的理解力和分析能力。在实际的引导中，可以让多个文章或古诗词放在一起，进行对比教学。这样能让学生对学习的内容有更加深入的理解。同样在经典诵读教学中，教师也可以将多个内容组合成一个整体，让学生诵读同类型的内容，并引导他们谈谈自己的感想，从而增强他们的学习效果。

以统编版语文五年级下册中的《古诗三首》的教学为例，本课的内容是三首古诗。而教师在教授本课知识时，可以从整个单元的内容主题展开具体分析，让学生了解本课的三首古诗的共同主题。本单元的教学主题就是“家国情怀”，而本课的三首古诗表达的也是作者浓烈的爱国情怀。因此，教师可以先带大家熟悉三首古诗中的生字和生词，并跟大家一起读通古诗。在接下来的时间中，教师让大家自主诵读三首古诗，并尝试着理解每首古诗的含义、理解每首诗作者的心境。并给学生布置一个任务，即让大家在诵读结束以后，发表对每首古诗的读后感，并说出自己最喜爱的一首古诗，对喜爱的原因做进一步表述。这样，有诵读任务的驱动，小学生就能积极地投入到诵读活动中。而在诵读结束以后，教师对学生进行提问。最后，老师对阐述得最为合理的同学给予一定的表扬，并对其他同学表述中的亮点给予充分的肯定，这样能进一步激发大家的诵读兴趣。并且整个课堂的氛围十分和谐，每个学生都能积极参与古诗词诵读，并能在诵读结束后跟老师进行积极互动，大胆发表自己的看法。这个过程进一步凸显了学生的主体地位，又让学生提高了经典诵读能力。而在表述诵读观点的环节，学生的表达能力也得到了充分的锻炼。

4.小组合作，加深学习印象。

在以往的教学模式下，小学生对经典诵读这一课堂环节的兴趣并不高。加上教师的引导方法十分单一，导致学生对经典诵读环节产生了一定的厌倦感，因此，在这一环节的学习效率极低。而在教学改革不断推行的当下，教师的课堂教学也越来越注重互动性。因此，在小学语文经典诵读教学中，教师要增加课堂互动环节，包括师生之间的互动和学生之间的互动。而小组合作学习模式能更好地满足这一教学需求。通过小组合作，小学生能产生“学中玩，玩中学”的体验，从而提高课堂互动的兴致。另外，通过小组合作学习，小学生能进行思维的碰撞，可以对接触的知识产生更加深刻的学习印象。

以统编版教材中《自相矛盾》这一课的教学为例，“自相矛盾”本身是一个成语，一般用来比喻一个人说话和行动相互矛盾不一致，也泛指同伙之间的冲突和争吵。而这个成语出自《韩非子》，讲的是一个楚国卖矛又卖盾的人的一系列的矛盾行为：他说自己的盾很坚固，什么都戳不穿，又指着自己的矛，说什么盾都刺得穿。而这时候，有人却问出了一个十分关键的问题：用你的矛刺你的盾会怎样？而面对这个问题，卖矛和盾的人竟无言以对。而教师可以先跟同学们把这个故事的大意讲清楚，接着让大家以小组为单位，共同诵读课文。并让大家在诵读结束后完成这样一个讨论任务：根据对“自相矛盾”这个成语的理解，举出一些日常生活中常见的矛盾行为。这个任务考验的是小学生的理解能力。而同学们在完成诵读以后，会进行小组讨论，并列举一些生活中的矛盾现象或行为。而在讨论的过程中，学生能进一步理解这个成语的意思，从而加深学习印象。

结束语

总而言之，在小学语文教学中，经典诵读教学必不可少。尤其在如今的教育形式下，小学语文教师更需要加强关注这一教学环节。要注重培养学生的诵读能力，让他们在诵读经典的过程中，近距离地接触我国的传统文化，并且能在不同的诵读形式中，不断提高学习语文知识的兴趣，不断增强学习动力。另外，让学生通过不同形式进行经典诵读，能进一步提升他们的汉语语感，进而不断提升语文素养。