基于思维导图视域下高中语文群文阅读教学研究

甘肃省定西市陇西县第三中学 付全明

当前，语文是一门非常重要的传统学科，在教学过程当中出现的问题不断的增加，影响到学生的有效学习，特别在高中阶段所进行的语文阅读教学中，教育内容难度上升，使得学生学习成绩有所下降。目前语文这门学科所起到的作用以及占据的地位都非常重要，对于学生综合素养培育所起的作用也很关键。普通高中语文课程标准（2021年修订）针对课堂教学提出的要求正在不断增加，语文课堂教学开展过程中，教师不仅仅要对学生讲解各方面的知识点，还需要对学生进行引导，让学生掌握针对语文群文阅读的有效方法，使得学生自主阅读能力得到有效培养。众所周知，高中语文群文阅读包含的内容比较多，涉及到的领域也非常的广泛，所以对于学生来讲阅读起来就比较困难，存在着较多挑战，学生需要阅读大量的内容。在教学的时候，如果让学生生硬的阅读这些文章，梳理复杂繁琐的阅读内容，那么无法产生较好的群文阅读效果，而且还会对语文阅读兴趣造成一定的打击。本文分析高中语文群文阅读当中恰当使用思维导图的方法策略，对教师语文群文阅读教学工作有一定的借鉴意义。

一、高中语文群文阅读应用思维导图概述

思维导图简而言之是一种可以通过线条图形等多方面的元素，直接作为构建知识逻辑关系与学生思维品质发展的教学工具。经过总结后能够发现思维导图具有诸多特点，比如归纳性非常强，层级关系比较清晰等。这些特点都具有将思维导图价值展现出来的优势，可以打开学生在学习过程当中的思维，帮助学生更好地完成群文阅读，有效达到阅读标准任务目标。思维导图类似于一棵大树，在高中语文群文阅读中，应该将阅读文本的核心思想作为树的主体，将阅读文本中涉及到的每一部分内容作为树的枝干。所以在语文群文阅读当中需要以此为例绘制思维导图，让学生在脑海中直接将文章的大致内容总结概述出来，形成像一棵树般的思维导图，这棵树的样子就是学生思维发展的过程，树的枝干就是学生思维当中具体存在着的脉络关系，能够帮助学生进行阅读思考，能够让学生更深入地对这些知识进行学习。在当前的高中语文教学当中，思维导图的应用已经逐渐广泛展开，效果发挥更加明显。在高中群文阅读中的应用也在不断增加，更加频繁。翻阅近几年来高考阅读命题，可以看出语文阅读占据份额比较重，所处地位比较高，但很显然学生的群文阅读能力并没有达到相应的标准要求，不具有较强的逻辑思维能力。针对当下高中生语文群文阅读现状，语文教师将思维导图与群文阅读充分结合,运用思维导图这种方法带领学生进行语文群文阅读,从而提高语文阅读课程的教学质量与效率。因此教师要结合学生的阅读需要来合理优化教学设计,充分发挥思维导图的优势。

二、思维导图在高中语文群文阅读教学中的重要性

思维导图直接将一个人的思维利用直观呈现的方式展现出来，能使得学生的思维表现更加清晰。而在群文阅读当中对思维导图进行利用，可以直接将文章的内在联系以及所具有的结构层次等全部内容都展现在面前，使得文章结构脉络更加明确，学生学习理解更加简单。比如教师讲解《林教头风雪山神庙》这篇课文时，教师通过思维导图将段落划分为不同的部分，直接利用思维导图进行展现。教师需要找到其中的第一段，第一部分是第一段，这一部分讲的是林教头沧州遇故知，交代文章发生的事件，具体地点及包括存在的矛盾。第二部分是第二段到第五段，这部分讲的是林冲被发配到沧州以后，陆谦到达，这会酝酿新的矛盾，在这部分呈现林冲在性格上的一些矛盾；第三部分是第六段到第九段，在这部分中林冲接管了草料厂，这也为后文的事件发展以及情节进步埋下了一定的伏笔；第四部分是第十段到第十二段，这一部分展现的是复仇，通过对比呈现林冲性格。通过绘制思维导图对这篇课文进行讲解，可以很快地帮助学生明白文章的具体线索，帮助学生了解故事情节变化。学生应用思维导图梳理了文章内容，主要人物就是林教头，围绕着林教头发生了不同的事情，每一个部分所描写的内容也不同。而这些要让学生单独总结肯定繁琐而且找不到重点，但利用思维导图限制学生过度宽泛思维，可以使学生准确提炼出文章的核心要点，用一两句话概括出来。

1.思维导图可以建构阅读体系。

思维导图这种教学模式在高中语文群文阅读应用非常便捷，能够使学生进行文章阅读的思路更加清晰简单，让学生对于整篇文章内在的联系有更加明确的把握，理解更透彻，并且也能让学生快速掌握文章主题，理清文章脉络，让学生可以形成相对应的阅读体系。在这一过程当中，学生的思维能力肯定能得到有效发展，得到更大进步，学生开展群文阅读的速度也能得到进一步提高。比如，教师讲解林庚的《说木叶》这篇文章时，就可以了解到从屈原写起，表明木叶是古代诗人进行写作的对象，引出本篇文章，继而要分析木叶和树叶，包括落叶这三者之间的区别，以及形象上存在着的一些差别，最后着重的将木叶的艺术特征描写出来，其中暗含了两个艺术方面的特征。最后告诉人们木叶和树叶两者之间的艺术形象差异。在进行这篇文章学习时，绘制思维导图需要木叶、树叶和落叶共同作为主体，以这三者区别、差异及相同点作为枝干进行分析，使得学生对文本理解更加清晰明确，有效提高了群文阅读效果。

2.思维导图可以提高阅读效率。

思维导图这种教学方法在高中语文群文阅读的有效应用，打破原有的传统语文阅读教学模式存在的限制和影响，整体提升群文阅读效果，使阅读变得具有条理性、层次性和结构性，使得这些枯燥乏味的语文阅读内容更加形象有趣，让学生在这个学习过程当中的兴趣得到激发，极大地提高了阅读效果。使用思维导图可让学生对整篇文章的具体内容条理清晰地复述，在语文阅读中建构基于思维导图视域下的群文阅读体系，教师不必花费大量时间让学生理解不同段落的关系，而让学生直接通过思维导图进行分析，明白文章的具体结构，统筹帮助教师节约了教育教学活动时间，提高教师语文阅读教学效率。

三、思维导图在高中语文群文阅读中的应用

1.应用思维导图培养群文阅读学习习惯。

教师在展开群文阅读教学活动过程中，思维导图的利用要恰当合理，基于此对学生的阅读情况要有所把握，了解学生的阅读进度。教师需要根据群文阅读活动文本的实际状况，对教学活动有一定要求。首先规定群文阅读的相应时间，要确保学生有足够的阅读时间和自我思考的时间。在阅读过程中教师还需要对这些活动环节进行有力把控，时时询问学生，并且提醒学生在一定时间内完成相对应的任务，避免学生出现较为懒惰的心理。因此教师可以对学生进行引导，要求学生在有限时间快速获取重要信息，让学生通过思维导图这种方式将自己每天阅读的内容以关键或重要语句的方式记录下来，形成一个相对来说比较简单的阅读记录。这就要求学生不仅要有丰富的知识储备，还需要具备快速阅读、梳理文章的能力。这个阅读记录方便学生后续进行复习，方便学生的记忆，能够让学生的印象更加深刻。教师通过这样的方式能更深刻了解学生当下的阅读情况，有针对性地制定接下来的阅读教学方案，恰当地对学生展开群文阅读指导，调整学生阅读方法。阅读任务的完成主要有两方面的内容，首先就是学生需要完成阅读量，自主完成这些具体阅读篇目的有效探究。针对这方面的问题，教师可以听取一些学生针对这些阅读任务的具体报告，确保完成进度符合要求；第二方面的任务则是学生是否能够从群文阅读活动开展过程中，对自己的阅读能力进行培养，实现自己思维的有效发展和提升。群文阅读通过思维导图，不仅可以提高群文阅读的速度，还可以加强学生群阅读文的记忆力。

2.基于思维导图的群文阅读积累写作素材。

思维导图在语文群文阅读教学中所起的作用，也是非常关键的，是至关重要的一部分内容。基于思维导图视域下开展群文阅读教学活动，能丰富拓展学生写作素材。目前很多学生写作面临的问题就是无话可说，文章写作结构杂乱无序，甚至经常出现跑题现象，学生写作能力欠缺及作文质量不高。针对诸如此类问题，教师要解决作文教学问题就需做出一定努力，通过应用思维导图，对学生的全局阅读意识进行有效培育，尽量避免学生盲目地进行学习阅读。在写作开展之前，教师还可以直接设置一个题目，比如以“一件难忘的事情”为题，让学生进行写作，学生在写作之前需要对这个题目进行分析，抓住在这个题目当中的关键词。这个题目中的关键词就是“事情”和“难忘”，描述事情之所以难忘，就是因为它的趣味性以及它所具有的意义，而且这些事情肯定是之前已经发生过的，因此文章在记录时，就需要利用回忆的方式来进行描述撰写。教师通过群文阅读积淀，让学生自主绘制思维导图，以这方面的内容激发诱导学生的写作表达，从而让学生掌握大致写作脉络，这样就能对学生更好地展开引导，让学生走出写作困境。同时转化学生群文阅读获取的知识点，让学生可以将自己的想法付诸到笔端上面，更加清晰有条理地表达出来，不断提升学生的写作能力。因为有了大致思路的确定和引导，所以学生在整个写作过程中就可以有的放矢，避免学生出现作文不会谋划的问题，写作的质量将得到提高和发展。

3.应用思维导图归纳整合阅读文章。

群文阅读活动也是按照一定的线索所展开的具体教学活动，通过思维导图，能够直接将群文阅读的每一个主题以及所涉及到的文章内容，还有这些书籍目录进行分类和具体整合，有效地简化了群文阅读的操作执行步骤。对学生阅读的逻辑思维能力提升是一种科学培育，所起到的作用非常有效，并且还能让学生提高阅读效率。在高中语文教学工作中，教材上的课文一般情况下都是以单元为主题从而开展教育的，这和思维导图进行设计的原则是相互符合的，能够使得思维导图在群文阅读中的应用效率得到进一步提升，也能够通过这种方式有效地拓宽学生阅读知识层面。教师还可以针对某一个具体的主题，让学生在下课以后自主的寻找一些类型相同的文章，进行拓展阅读，通过思维导图将这些文章和课堂上阅读的文章进行归纳，使得群文阅读的教学效果得到加强提升，增强学生的群文阅读逻辑思维能力。

4.应用思维导图强化群文阅读感想。

在展开群文阅读的过程中，学生往往面对具有较强观念性的多篇不同的文章，虽然说这些文章在主题上有一定的相似，又或者是这些文章的结构框架是一样的。但是不可否认的是，其中的写作细节还是比较独特的，比如说作者的写作背景以及作者人生发展的经历，还有故事的情节变化等等。因此加强思维导图进行应用的时候，教师还应该对学生进行引导，让学生通过观察归纳到同一部分的文章，在细节处理上是否会存在一定的差异？以此进行群文阅读比较。这能让学生发现这些文章所具有的独特魅力，使得学生阅读体验得到强化，阅读感悟得到增加。

运用思维导图带动高中学生语文群文阅读教学中，这既符合群文阅读需要进行归类整合的特点,又能够帮助学生按照一定的逻辑关系梳理文章。不断提高思维导图在群文阅读教学中创新的表现。这既可以提升学生群文阅读能力，又能提高学生的阅读速度，使得学生阅读更有条理，思路更清晰。因此教师在最短的时间内要让学生准确把握文章脉络，抓住文章核心思想，真正提高学生的群文阅读水平。对于思维导图的应用要恰当合理，深入研究，了解思维导图在群文阅读中的重要性，重视思维导图的力量，将思维导图的阅读模式存效应用于高中语文的群文阅读中，提升高中生群文阅读效益。