基于CBI的音体美专业大学英语课程思政教学模式建设

黄兴国，白延平

(安顺学院外国语学院，贵州 安顺 561000)

《大学英语指南》(2020)指出思政元素应融入大学英语教学。目前，与之相关的研究文献也逐年呈增长趋势[1]。以“大学英语课程思政”为主题词在中国知网文献总库中进行搜索，2019—2020年期间的相关文献为381篇，而2021年期间就达668篇，但众多研究中却未涉及音体美专业大学英语课程思政。音体美学生相对于其他专业的学生，在思维特性、群体个性和专业学习上都有着独有的特征[2]，因此，其他非英语专业的大学英语课堂思政研究结果不能直接在音体美学生的英语教学上生搬硬套。目前国际间体育、文化和音乐艺术等交流的增强对音体美学生英语的实际运用能力要求也相应提高，因此音体美大学英语教学改革势在必行。内容依托教学模式(CBI)注重学生对所学知识的真正需求，致力于消除语言学习和学科知识的分离，这也引起了语言教学的关注。在分析音体美大学英语教学现状的基础上，笔者认为CBI教学理念符合音体美学生对英语学习的真实需求。CBI理念下对音体美专业大学英语课程思政教学的探究可以提高音体美专业学生学习英语的兴趣，拓宽他们的专业发展思路，最终达到立德树人的目的。

一、音体美大学英语教学现状

为了了解音体美大学英语教学现状，笔者梳理了相关的文献研究，又以贵州某地方高校2021级体育、美术和音乐专业的264名学生为研究对象，运用访谈法收集定性数据和英语水平摸底测试收集定量数据。本研究设计难度相当于全国公共英语等级二级的英语试题，测试结果采用Excel2010版进行统计和分析。测试结束后，笔者选取该高校音体美专业的五名教师和十名学生进行深度访谈。老师的访谈的内容包括：(1)音体美学生上课状态和上课情况如何？(2)学生的英语平时成绩和期末考试情况如何？(3)你一般怎么开展课堂英语教学？有思政元素渗入吗？(4)你认为目前使用的教材如何？你外出培训学习的机会多吗？对学生的访谈内容是：(1)你的老师是怎么上英语课的？你对英语学习有兴趣吗？(2)你觉得学习英语是否有用？你上课的状态如何？(3)你觉得你自己的英语水平如何？平时会怎么学英语？(4)你认为目前使用的教材难度如何？笔者对访谈内容进行了录音并对随后的定性数据提炼分析。鉴于此，笔者从学生、老师和教学等多个角度分析音体美大学英语的教学现状和问题。

(一)学生现状分析

笔者了解到某高校对入校新生的英语水平进行摸底考试，音体美专业学生的平均词汇量是939个(满分2300个)，测试平均成绩仅为29.9分(满分100)，而其他专业新生的词汇量高出近一倍，平均成绩也高出十几分。通过上述调查的测试结果发现有72.45%的学生考试成绩不及格，但也有6名成绩在80分(满分100)以上。结合文献分析、英语测试和访谈结果，可知音体美专业学生英语基础总体上较薄弱。受访的多数学生表示英语底子差让他们对学习英语缺乏信心，有的甚至坦言因为专业训练时间的影响已经放弃英语学习。还有学生表示英语学习对他们的专业来说没有太大的用处，但是学校关于英语四级的要求又给他们造成了一些压力和焦虑。大学英语的课程性质以及学校关于英语考级的一些硬性要求使得一些学生疲于应对学习，学习态度不太端正，学习习惯和自觉性都不太好，花在英语学习的课外时间上很少，甚至会逃英语课。笔者认为相比较其他专业的学生，音体美学生比较抵触传统的僵硬教学模式，英语基础薄弱，缺乏英语学习兴趣和动力，缺乏自我学习的能力和自律性，学习目标不明确，喜欢追求个性和张扬。

(二)教师现状分析

受访时有四名英语老师坦言不愿意上音体美专业的英语课。教师普遍反映学生课堂上不听课，学生个性太强，课堂纪律不好把控，自己上课没有热情，缺乏成就感。另外，学生也较多反映音体美老师上课教学方法比较单一，枯燥乏味，教学没有从学生的实际需要求出发，跟不上时代的变化。笔者在访谈中还了解到音体美教师外出学习和培训的机会相对较少，多数老师教学思想比较陈旧；另外一些地方高校评估体系等的不完善也让老师们缺乏一定的专业知识和教学思想更新的诉求。音体美的英语教学是有挑战性的，因此，改变部分教师对音体美学生的偏见，改变教师教学思想、评价标准等更是至关重要的。

(三)教学现状分析

整体而言音体美大学英语教学效果不太理想，除了上述教师和学生方面的因素之外，大班教学也是影响学生获得良好学习效果的因素之一。访谈中某教师所教的四个音体美班级中，人数最少的57人，有两个班分别是97人和108人。大班教学无疑给一些课堂活动的开展和组织形成障碍，甚至连作业的及时批改和反馈都会受到影响，这些势必会影响教学效果。音体美专业使用的英语教材跟其他专业是不一样的，但是教材的开发力度不是特别大，相对的选择性较少，相应的网络学习平台等也有限。另外学生普遍反映教材内容对他们来说仍然较难，文中句子复杂，词汇量也大，对他们的理解造成困难。教师还认为教材内容和他们的专业关联性不大，应用性不强，未关注到音体美专业英语教学的情境特殊性和学生的不一样的诉求。

通过分析音体美大学英语教学中的种种问题，笔者认为在 “课程思政”的语境下，音体美大学英语教学应在立足英语技能和知识的本位上，以内容依托教学理论为依据，将思政元素、音体美专业知识等融入教学目标内，加强师生之间的互动，凸显内容的实用性、课堂教学趣味性、中国文化的传承性等。

二、CBI理念及其优势

CBI(Content-Based Instruction)理念源于20世纪60年代加拿大Lambert的“Immersion Program”(沉浸式实验项目)，后逐渐被广泛接受且相关研究成果丰富[3]。在一些国外学者看来，CBI有助于语言学习和学科知识在教育环境中的连接，进而实现语言意义和形式的统一[4]。Stryker & Leaver(1997)认为CBI是以学科知识为核心，通过真实语言材料的使用去满足特定学生群体的需求[5]。20世纪90年代CBI被引入中国，相关研究主要围绕CBI定义、理论基础及其在课堂上的实践等展开，但相关研究成果不够丰富。CBI模式不单纯是依赖语言学习，而是尝试将语言教学与学科内容教学结合在一起，基于某学科或某主题内容的教学有助于同时提高学生学科知识水平能力和语言能力[6]。CBI教学模式包含主题模式、辅助模式和沉浸模式等，主题模式和内容操练模式的教学方式常被运用于英语教学中，侧重于帮助学生掌握相关的语言知识，其他模式也都各具特点。

CBI教学模式具备诸多优点，可以增加学生学习兴趣，扩展学生跨文化视野和在“学完就用”的模式下较好提高学生英语实际水平[7]。这种教学模式旨在将教师根据学生实际需求设计好的主题内容渗透在真实的英语学习环境，符合学生的情感和认知，也使其有别于传统的教学方法。CBI教学需要老师深入剖析教材内容，并根据专业学生的特点和课堂实际情况设计教学活动。大学英语课程思政建设可以和这种教学模式密切联系起来，融语言教学、学科知识和思政元素为一体，从学生感兴趣的话题着手，结合中国文化，在知识学习的基础上提升学生的文化素养。

三、音体美专业大学英语课程思政的意义

2020年版《大学英语指南》明确指出，大学英语是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础及核心通识课程，作为大学本科课程体系的有机组成部分，大学英语教学在提升大学生文化素养和人才培养方面作用不可替代[1]3。基于此，大学英语教学一直受到极大重视且相关的研究和成果比较可喜。然而针对音乐、体育和美术专业的学生的英语教学研究却相对薄弱，学生的英语水平也普遍不理想[8]。笔者在知网上以“音体美大学英语”为主题词进行高级搜索，仅搜到2004年2月以来的126篇文章，相关研究从最初的音体美大学英语教学现状、学生学习动机的调查到教学模式的改革和探索。随着全球化进一步发展和对外交流的扩展，国与国之间艺术、体育等方面日益增多的交流使得英语对音体美学生的重要性也不言而喻。

教育部在2017年12月印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，提出充分挖掘和运用各门课程蕴含的思想政治教育元素，推动以课程思政为目标的课堂教学改革，随着“课程思政”概念的深入，大学英语教学也迎来新一轮的改革和挑战：思政元素与大学英语教学如何更好地渗透和融合。相关研究从2018年开始并呈现逐年递增趋势。严文庆编著的《大学英语课程思政教学指南》认为课程思政改革背景下探索大学英语教学模式具有重要意义[9]。“互联网+”时代大学生的思想观念和意识形态有诸多不同，传统的大学英语教学已不能有效提高学生的专业技能和思想素质，大学生应该兼备英语知识技能和良好思想觉悟和素养。音体美学生的思想比较活跃，相对也会较多地通过互联网、自媒体等了解西方文艺和体育。针对他们开设的大学英语课程更应该在加强英语应用能力上下足功夫，培养他们的文化自信和思辨能力，帮助他们认识自我和培养家国情怀。.

知网上将“音体美大学英语教学”和“课程思政”相关联的研究很少，而音体美大学英语老师在坚持英语教学本位的基础上融入思政元素是必要的。艺术、体育类课程的大学英语教学应该引导学生传承与弘扬中国传统文化，教育音体美专业学生辩证看待西方思想文化的同时也要有意识地推广中国的艺术文化等。应改变陈旧的教学理念，顺应现代信息技术的发展，将英语知识，音体美专业知识，中西文化知识，学生价值观培养等融合在一起，提高学生综合能力，真正做到“全员全过程全方位育人”。

四、基于CBI模式的音体美大学英语课程思政探索与实践

笔者采用行动研究，将自己所教的2021级音体美班级分为实验组和对照组，在实验组内采用CBI主题模式进行大学英语课程思政实践，对照组内仍然采用传统的教学模式，所有班级每周课时相同，学生入学英语水平比较一致，使用的教材也相同。一学期实验教学后，笔者对所教学生进行了问卷调查以及期末英语测试。问卷调查主要围绕对当前教学模式的满意度、英语兴趣和收获展开，所得的定量数据会用Excel和SPSS进行处理，旨在了解两种教学模式下学生的英语兴趣、课程参与度、人文素养、学习心得、学习效果等是否存在一些不同。

一学期后的英语期末测试结果显示，2021级音体美专业实验班的英语平均成绩为77.68(满分100分)，控制班的平均成绩为75.45(满分100分)，在实验班和对照班的人数均超过30人(即n>30)的情况下，相差2.23的平均分，数值0.089(T-value)和0.084(P-value)说明实验组和对照组的学生的英语水平较相似，相差并不显著。然而问卷调查结果显示实验组内有65.2%的学生满意CBI教学模式，认为内容依托教学模式下教学活动丰富，调动了他们学习兴趣和参与度，英语学习兴趣得到提高，特别是中西文化的对比学习和讨论让他们意识到中国文化的博大精深，帮助他们在英语环境下形成一定的知识体系。而控制班仅有22.3%的学生表示满意当前课堂教学，有66.3%的学生表示对英语没兴趣或者兴趣不高。在实验班的教学上，笔者侧重知识体系构建上的语言学习和思政元素的融合，丰富教材内容的覆盖面，帮助学生通过英语所学的知识培养思辨能力和文化素养。

(一)基于CBI的大学英语课程思政教学路径

CBI的核心是内容，因此，教师可以根据学生的专业特点和实际需求结合教材内容甚至自创教学材料创设一个话题，并将其融入学科知识和中国文化元素等。课前将话题和相关词汇、语言知识和人文知识发给学生提前预习，并鼓励学生搜集更多相关资料并且以小组合作的方式完成老师设置的任务或者活动。课上老师呈现与预习话题相关的场景并鼓励学生以对话、角色扮演、辩论、翻译甚至编歌词唱歌等形式完成任务。活动过程中，老师随机围绕学生表现和学习主题设计问题，融入一些思政元素，引发学生在思考中学习英语语言知识和相关学科知识并形成自己的判断力。课后作业形式也要多样化，可以要求小组或者个人再次将课堂所学创造性地以视频加字幕的形式展现。有些学生用英语视频展现中国文化；有的学生用视频展现相关西方文化，所有视频共享在平台内，大家可以相互观看并评论，也可以探讨中西文化的不同等；也可以设置一些思辨问题引导学生课后进行调查和讨论等。因为笔者的学生是音体美专业的，鉴于他们的英语水平普遍不太高，一些口语展示最开始允许学生掺杂一些中文进行表达，老师会创设各种条件激发学生的兴趣和学习主动性并在此过程完成课程思政教育的渗透作用。

(二)教学示例

针对音乐专业的学生，教师设计围绕“Chinese Opera and Western Opera”这一话题来进行授课，教学旨在让学生能用英语简述中、西戏剧在起源、发展和特征上的一些不同；能够用英语介绍京剧和其他传统中国戏剧的种类；引导学生思考中国戏剧目前亟待传承和创新的问题等。

教师首先可引导音乐专业的学生进行小段的戏剧表演和歌剧表演，营造活跃的课堂气氛，并对学生进行随机提问：假若你需要向外国友人介绍中国的戏剧，你会选择哪种戏剧进行介绍，相关的英语说法你会吗？交流讨论中学生可能会意识到自身的专业知识缺口以及英语表达方面存在困难，进而会激发相应的学习动机。老师趁热打铁给学生展示相关的英语视频、相关术语的英语表达等，并布置小组下次上课之前搜集该主题相关资料，能用英语有逻辑性地表述中西方戏剧的不同并介绍中国京剧和其他中国传统戏剧的种类等。课上随机抽取三个小组分别围绕上课前设置的问题进行展示，每个展示后的小组的所有成员要接受老师和其他组内同学的随机提问，随即老师和学生一起汇总该主题的相关英语表达并做相关的主题翻译和填空等训练。课后作业老师引导学生思考以下问题：目前中国戏剧在传承和创新上是否存在一些问题？年轻人对待中国戏剧的普遍态度是怎么样的？他们能为中国戏剧的传承做哪些贡献？用英语讲好中国文化、思政元素和学科知识的结合可以帮助学生更好了解中国艺术文化的博大精深并培养他们的家国情怀。

笔者在教体育专业的学生时，有一单元主题与“Teamwork”相关，考虑到体育专业学生的专业属性，笔者在授课内容里面融入了篮球运动及篮球裁判的相关知识，旨在让学生知晓篮球相关英语知识的基础上认识到团结合作、团队精神的重要性，帮助学生树立正确的集体观念等。

教师在提前引导学生预习篮球运动、裁判相关英语表达后，可直接将授课地点从教室转到了篮球场，一些学生展示动作时，其他学生和老师在旁边一起用英语说出对应的比赛术语，后面还设置了“抢答”“你做我猜”等小游戏帮助学生更快熟悉相关的运动术语。最后老师还组织学生模拟了世界篮球锦标赛(时间有所压缩)并进行了录频，课后作业要求所有学生用英语对这次时间不长的篮球比赛进行英语解说，并且分析胜利方获胜的原因，在英语知识和体育专业知识结合的基础上引导学生理解集体荣誉感和培养他们小组合作和团结的精神。

除此之外，笔者还重视与教学环节及设计相对应和一致的教学评价。CBI模式下的音体美大学英语课程思政评价依据没有限制在语言目标上，比如掌握一定的英语词汇并且能够将这些词汇或者短语形成句子的表达。CBI模式主要致力于相关专业知识的英语应用能力，遵循实用原则，并且还融入有思政目标。评价的手段可以包含同伴互评、小组互评、教师评价、测试等，进而可以从发展的、动态的角度评估学生相关目标达成度及他们在英语学习过程中的合作精神、态度、动机和情感等。

(三)基于CBI的大学英语课程思政教学策略

结合笔者的教学心得和实践以及其他相关学者的研究，基于CBI的音体美大学英语课程思政改革可以尝试以下策略。

1.选择合适的教学内容，明确教学目标

首先教师需要深入分析教学教材，找到英语教材、思政元素和音体美专业知识的契合点，充分利用和整合各种资源，增加教学内容的趣味性和文本内涵，挖掘其内在思政元素，进而确定单元主题内容。兴趣是最好的老师，教学材料的选择应该是生动、有趣、实用的。其次，英语和英语文化不可分割，可在英语语言基础知识的学习中贯穿中西文化等的对比，尽量挖掘与教材内容和学生专业特点相关联的中西文化知识，帮助学生提高思辨能力和培养文化自信。基于CBI的音体美大学英语课程思政教学目标的设置应该有层次，要包含语言目标、思政目标和学科知识的应用，语言的学习融于任务，各个目标相辅相成。最终大学英语的教学都是回归到培养什么人，如何提高学生的英语水平以及人文素养和家国情怀。

2.以学生为中心，教学形式多样化

传统的英语教学形式对于英语水平不高、活泼好动、个性十足的音体美学生来说较为枯燥，因此，调动他们的学习英语积极性就至关重要。可以让体育专业学生在各类实践活动中去学英语；可以将美术专业学生的绘画和英语故事情节描述、思维导图等联系起来；让音乐专业学生表演英语戏剧、英语配音等。教师在设置课堂活动以及教学目标时应将学生视为主角，充分利用视频、多媒体、学习平台等，组织、指导和帮助学生通过辩论、小组活动、讨论、角色扮演、配音等将课堂变成学生学习学科知识和运用语言的实践场地。音体美学生英语成绩普遍不理想所带给他们的表达焦虑，教师应给予他们更多的积极、正面的评价，包容他们英语表达时所犯下的错误，充分关注学生情绪和情感，让教学以学生为主[10]。另外，活动要紧紧围绕教学目标展开，通过一些评价体系有步骤地调动学生学习的兴趣和主动性。整个教学过程中，思政目标连同其他教学目标都应该贯穿其中，英语语言知识等和思政元素潜移默化地融合在一起，学生在老师的引导和组织下在培养英语综合应用能力的同时也在思想层面上得到升华。

3.引入中国文化，树立文化自信

中国学生或者学者即使英语水平较高也很难自如地表达自己的母语文化，这种中国文化失语症现象(2000)应该被给予重视[11]。中国文化涉及艺术、体育等，音体美学生自然而然承担着传承和发扬中国文化的使命，因而大学英语课堂引入中国文化，培养学生跨文化意识和能力，树立文化自信也具有重要的意义。中国文化博大精深，基于CBI的大学英语课堂下中国文化内容的选择不需要面面俱到，但要注意满足音体美学生的实际需求和专业特点，另外也要注意和西方相应文化的比较学习，两种文化的关联有助于跨文化能力的培养。

五、结语

本研究分析了音体美大学英语教学现状，以CBI理论为依据，探索音体美专业大学英语课程思政的意义及其教学模式。基于CBI的教学模式重视教学主题内容的选择，根据音体美学生专业特点和实际需求结合教材内容创设话题，将音体美专业学科知识和思政元素融合在英语语言的学习上，培养学生综合实践能力。音体美大学英语教学需要改变传统的教学模式，发挥教师的主导作用调动学生的学习兴趣和主动性，在培养和加强音体美专业学生英语基础知识和运用能力的同时突出中国文化，注重精神的传承和发扬。学校和学院应该重视对教师相关学习意识和教学理念的培训和更新，改善传统教学的弊端，积极探索大学英语改革，致力于解决“培养什么样的人”“如何培养人”“为谁培养人”的问题，最终达到立德树人的目的。