基于“产出导向法”的《日语视听说》课堂教学实践研究

郑爽

汉江师范学院外国语学院（湖北省十堰市 442000）

1 引言

教育部于2018 年4 月颁发了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》。《国标》的出台不仅确立了高校教育教学质量的评测标准，而且也为高校教师的教学工作和人才培养目标提供了方向依据。其明确要求外语教学培养出的毕业生应“具备外语运用能力、跨文化交流能力、思辨能力，以及一定的研究能力、创新能力、自主学习能力和实践能力”。

《日语视听说》是一门旨在以听力为突破口，全面发展学习者日语听说能力及语言综合运用能力的必修课程。但是受高校课时设置压缩的影响，导致部分高校的《日语视听说》教学，仅仅只能在限定的课堂教学时段内着重于培养学生的听力技巧，而学生的语言交际能力却被选择性忽略。这种情况导致出现了课堂教学中语言输入和输出相互孤立、脱节的后果，同时也限制了学生语言交际能力的培养和提升。对照《国标》要求，目前的教学现状和教学效果距离其培养要求还有很大差距。如何通过改变教学模式来培养学生的产出能力是对日语视听说教学改革的一个有益尝试。

“产出导向法”（Production-oriented Approach，简称POA）是文秋芳教授及其团队提出的本土化创新外语课堂教学理论体系，是一种全新的语言教学理论与实践体系，该教学理论立足我国外语教学“学用分离”的实际现状，挑战“先输入后输出”的传统教学模式，为广大的外语教师提供了一种全新的语言教学方法。作为一种全新的教学模式，目前已经在大学英语教学中初步验证了该理论的可行性和有效性，近期也被逐渐应用于对外汉语教学中，并同样获得了显著的教学效果。那么POA 是否能适用于日语专业的视听说课程教学中呢？本文意图通过课堂教学实践，探讨“产出导向法”这一教学模式能否在日语视听说课堂上切实提高学生的学习主动性，优化教学效果，增强学生的有效产出。

“产出导向法”的发展经历了预热期、雏形期、形成期、修订期以及再修订期。经过十几年反复的理论探讨与实践研究，形成了由教学理念、教学假设和教学流程三个部分组成的POA 理论体系。教学理念包括学习中心说、学用一体说、文化交流说和关键能力说，其在整个体系中起着指南针的作用，决定了教学假设、教学流程的方向和行动的目标；教学假设受到教学理念的制约、同时也是决定教学流程的理论依据，是教学流程检验的对象；教学流程一方面要充分体现教学理念和教学假设，另一方面在检验教学假设的有效性上提供了实证依据。POA 认为教学活动要以教学目标和学习的有效发生为服务对象，外语教学中的输入性学习与其产出性运用不可分离，语言作为文化的载体对促进文化交流有重要作用，外语教学要因材施教，培养学生语言能力、学习能力、思辨能力、文化能力、创新能力、合作能力。教学假设包括输出驱动、输入促成、选择性学习和以评为学。POA 认为外语教学中的输入应当为明确的交际产出目标服务，要根据产出目标有选择地对学习材料进行深加工。同时，教师评价、学生自评、同伴互评等多种评价方式都有助于学习的强化与深入。教学流程由教师主导，师生共建的 “驱动-促成-评价”三环节组成的多循环链构成。

如何将“产出导向法”的具体教学模式运用于课堂中，体现出“产出导向法”的实际教学效果，基于实际的学情和教情分析，笔者在所任职学校实施了为期两个学期的POA 教学实践，本文将通过两个学期的研究实验在自身的课堂教学实践中来验证这一点。

2 研究方法

2.1 研究问题

以往的教学中，主要采用传统的由老师讲解为主，根据教学材料设计学生进行观看视频、听力练习、口头表达的教学模式。在传统教学模式下，学生的“产出能力”即口头表达能力普遍并不理想。为改变这一现状，本次研究实验将采用准实验法，即对实验班级和对照班级分别采用POA 教学方法和传统教学方法，以探究并检验基于“POA”的教学模式在日语视听说教学中的有效性和适用性。实验的设置主要围绕以下2 点：（1）与传统教学模式比较，POA 是否更适用于新国标要求下的日语视听说教学？（2）与传统教学模式比较，POA 在增强学生的学习主动性和教学效果上是否能起到积极作用，是否可以提高学生的有效产出？

2.2 研究对象

此次教学实践研究的对象是笔者所执教学院日语专业的两个自然班级，共计七十二名学员。其中实验班级38人，对照班级34人。前测数据以大一学年第一学期的《日语视听说1》期末考试成绩为准。

如表1 所示，对照班《日语视听说1》成绩均值为82.8684，实验班《日语视听说1》成绩均值为83.8684，差别不大；同时两个班级学生的《日语视听说1》成绩样本P 值为0.343＞0.05，因此说明两个班级学生之间的日语综合水平并无显著差异，适合作为本次教学实验的研究对象。

表1 对照班和实验班《日语视听说1》前测成绩均值比较

2.3 研究内容

笔者以《新经典日本语听力教程（第一册）》第二版为教学内容进行研究实施。该教材强调以产出为导向，重视语言输入与输出相衔接，通过各项环节，培养学生的初级听解表达能力，同时以实现提高学生的语言综合运用能力为目标。

2.4 研究设计

笔者利用2021-2022-1、2 两个学期，共计35 周70 个学时的教学实验，完成了该教材十六个单元的教学任务。学期第一节课，首先向实验班级学生简要介绍了“产出导向法”的教学理念、教学假设以及教学流程。引导学生对本年度的教学模式有所初步了解，从而减弱学生对于新授课模式转变的不安情绪。同时，将实验班的38 名学生分为6 个学习小组，由小组成员自行决定组长。利用微助教，创建课程管理，作为上传产出任务、输入材料和合作互评的平台。

以本教材中的第六课为例，探讨基于“产出导向法”的教学流程设计。按照“驱动-促成-评价”三个流程环节，本课教学设计安排6 个课时，其中驱动计划1 课时，促成计划4 课时，评价计划1 课时。本课为「数字」，涉及时间、数量及价格等相关内容。因此，笔者将最终产出任务设定为1 个总产出任务、2 个微产出目标，并相应设计2 个微循环。最终书面总产出任务：小作文一篇“私の一日”。视听产出任务1：留学生高桥给同学小李打电话，邀请他星期日一同去市中心逛街购物。会话产出任务2：留学生高桥和同学小李在商场购物为场景，展开情景对话。

微循环1 的产出任务包括语言任务和内容任务。语言任务要求学生完成本环节所涉及的30 个基本词汇，3 个句型表达。内容目标要求学生总结出2 个会话中使用的常见表达。驱动：授课前通过微助教发布产出任务，要求学生进行自主学习。由于日语初级水平的大一学生日语基础相对薄弱，因此在自主学习的过程中还需要教师及时指导学生的发音及声调。小组练习环节则要求小组成员在组内以个人为单位进行尝试性输出，通过练习让学生认识到自己的不足方面，从而激发学生语言学习的驱动力。促成：利用音视频来输入和解析相关学习内容。引导学生自主进行选择性学习，从学习内容中选择有效内容进行学习和运用，同时以小组为单位进行尝试产出，教师对每个小组给与指导。评价：课堂上，教师对各小组的产出结果进行针对性的即时评价；课后，各小组将最终任务成果发布在微助教平台，进行组内自评和小组互评。

微循环2 同样参照微循环1 的模式展开，产出任务包括语言任务和交际任务。语言任务同样要求学生完成本环节涉及的32 个基本词汇，5 个句型表达。交际目标则要求学生以留学生高桥和同学小李在商场购物为场景，展开情景对话。驱动：授课前通过教学平台发布产出任务，同时将含有65%以上目标语言的音视频及图像文字材料提供给学生，要求学生进行自主学习。促成：要求学生进行选择性自主学习，选取、记忆、运用在输出环节需要使用的词汇和话语结构，为会话任务做好准备。评价：每组完成情景对话后，教师给与简要的即时评价。同时鼓励引导学生进行自评、互评。课后，各小组将最终任务成果发布在微助教平台，教师给予延时评价和指导。

本课的总产出任务为书面产出小作文一篇“私の一日”。此任务属于日语学习者在日常生活中极为常见的场景，充分符合产出任务设计的真实性、交际性、人文性三大原则，同时总产出任务以两个微产出任务为前提基础，环环相扣，由易到难，有助于学生从接受型知识转化为产出型知识。

2.5 研究结果数据收集与分析

笔者将从研究实验对象的成绩统计数据和有关教学效果的问卷调查两方面来分析此次实验结论。

成绩统计数据环节：后测数据采用大一学年第二学期的《日语视听说2》期末考试成绩作为实验班和对照班的比较数据，得出如表2。

表2 对照班和实验班《日语视听说2》后测成绩均值比较

根据表1 和表2，我们可以看出对照班的后测成绩与前测成绩相比差异变化不大（日语视听说1 均值为82.8684，日语视听说2 均值为81.8）。然而，通过一个学期的教学研究实验，实验班的后测成绩与前测成绩相比有了较大提升（日语视听说1 均值为83.8684，日语视听说2 均值为91.8571），同时两个班级成绩的P 值接近于0.05 已经达到显著差异水平。由此可以说明相对于传统教学模式，POA 教学模式的效果更好，学生的产出能力可以得到更大的发展。

问卷调查环节：针对POA 教学模式的效果反馈，向实验班级学生发放调查问卷38 份，有效回收35 份，有效回收率为92%。问卷结果显示，有82%的学生认为“POA 教学模式能够激发学习日语的兴趣”、88%的学生认为“授课中能够感受到任务产出的压力”、90%的学生认为“POA 教学模式相比过去的传统授课模式POA 教学模式下的课堂知识获取量更高”、81%的学生认为“POA 教学模式有利于培养自身的独立思考能力”、92%的学生认为“通过达成任务能够获得成就感”。

通过以上两个环节对研究实验结果的分析，笔者认为对比传统教学模式，“产出导向法”教学模式改革有助于集中课程目标，提高课堂效率，丰富课堂活动，能更好地达到《国标》对我国高校外语教学提出的具体要求。

3 结语

通过基于POA 教学模式的《日语视听说》教学实践，摒弃了传统教学模式中以教师为中心，忽略学生主观能动性的弊端。通过在整个教学过程中实施“驱动-促成-评价”三个环节，不仅强化了学生的学习能力，提高了学生的知识水平，在实践运用中也增强了学生语言交际和运用能力，通过小组形式加强了学生的合作能力及创新能力，促进了学生核心素养的提升。但是，本次研究实践也发现了几个问题：一、与传统的教学模式相比较，POA 教学模式对于学生的自主学习能力要求更高，部分基础薄弱、积极性不高的学生在实施环节会感到吃力，影响产出的效果，需要教师在调动学生学习积极性方面采取更有效的手段。二、课堂上练习的方式及内容需要多样化，避免重复单一的练习模式。三、由于目前缺乏相应的基于POA 理论撰写的教材，授课过程中需要教师自行对教材内容进行整合设计，同时注意收集符合学生现有水平的输入材料，进行“学用一体”的课堂设计，对教师的水平要求更高，因此势必对教师在选择此种全新教学方法上有一定的限制和困惑。总之，从笔者的教学实践来看，POA 理论不仅适用于大学英语这一通用外语的教学，在日语这种非通用语小语种的教学中也同样能发挥重要的作用。