《苏州园林》教学设计

2022-12-03北京市陈经纶中学申军娟冯淑娟

华夏教师 2022年16期

北京市陈经纶中学申军娟冯淑娟

一、教学背景

（一）课程标准要求

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对说明文阅读提出“阅读说明性文章，能提取主要信息，把握说明对象的主要特征，明确说明文的说明顺序，了解文章是如何使用恰当的方法来说明的；还要体会说明文语言严谨、准确的特点，增强思维的条理性和严密性”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”等要求。

基于以上要求，引导学生查找相关图片，印证作者在文中体现苏州园林特点的语句，建立图片与文本内容的联系，理解文本内容，体会苏州园林图画美的特征。学生结合文章说明顺序为照片排序，梳理文章说明顺序，增强思维的条理性和严密性，使自己的思维走向深刻。在阅读和理解文本的基础上，感受苏州园林的图画美和自然之趣，在感受图画美的基础上，学生通过为文章有关段落配上合适的古诗词，深入体会苏州园林诗意之美，以此提升他们的审美情趣和鉴赏能力。引导学生结合补充材料将大观园和苏州园林进行比较阅读，发现江南园林与皇家园林风格的不同，在比较基础上，探究江南园林所蕴含的丰富文化内涵。

（二）学习任务分析

《苏州园林》是八年级上册第五单元的一篇文艺性说明文，与茅以升的《中国石拱桥》、法布尔的《蝉》、毛宁的《梦回繁华》同在一个单元。本单元的文章在体裁上都是说明文，阅读中国建筑、园林、绘画艺术的文章，可以了解我国人民在这些方面的卓越成就，感受前人的非凡智慧与杰出创造力。

《苏州园林》从游览者的角度，概括了数量众多、各具匠心的苏州园林图画美的特点。教学上运用图片与文本互相印证的方法，建立文字阅读与图片的联系，形成图文结合的一种教学方式。在此基础上，让学生掌握阅读文艺性说明文的方法。此外，本文的语言精美，在教学上我还给学生设计了一个为文章段落配上古诗词的任务，让学生在阅读文章的同时，学会调动学习积累，形成新旧知识的联系。课文像是一把钥匙，打开了苏州园林之美的奥秘之门，引领学生感受苏州园林这一独具中国特色的建筑形式，体会中国古典园林艺术的美。

（三）具体学情分析

初二的学生对说明文并不陌生，之前已经学习了一些说明文，有了一定的阅读积累，初步了解了阅读说明文的方法，为学习《苏州园林》一文打下了一定基础。苏州园林是中国古典园林的典范，中国园林艺术与诗画艺术相通，中国园林一向被誉为如诗如画。《苏州园林》是一篇文艺性说明文，在作者叶圣陶笔下，苏州园林富有诗情画意，引领学生体会苏州园林图画美的特征，就成为这节课的教学重点。通过开发苏州园林的图片资源，让学生用图片印证书中的文字，来体会苏州园林的图画美，从而突破教学重点。这篇文章在介绍苏州园林特色的同时，蕴含着丰富的文化内涵，这一点不容易理解，成为本课教学难点。教师应通过补充材料，引导学生合作探究，从而突破教学难点。

二、教学目标

（一）教学目标

1.学生通过模拟采访园林的设计者，结合文本内容，感知苏州园林图画美的特点。

2.学生通过模拟采访园林的游览者，借助图片和诗句，感受苏州园林的诗情画意。

3.学生通过模拟采访园林的鉴赏者，结合补充材料，探究苏州园林蕴含的文化内涵。

（二）教学重难点及教学策略

1.教学重点及突破策略

教学重点：学生通过模拟采访园林的游览者，借助图片和诗句，感受苏州园林的诗情画意。

突破策略：设置学习情境，学生通过模拟采访园林的游览者，抓住文中关键语句，用图文印证、为文配诗的方法，体会苏州园林图画美和诗意美的特点，感受苏州园林独具特色的建筑之美。

2.教学难点及突破策略

教学难点：学生通过模拟采访园林的鉴赏者，结合补充材料，探究其蕴含的丰富文化内涵。

突破策略：设置学习情境，学生通过模拟采访园林的鉴赏者，结合文章内容，阅读补充材料，探究苏州园林所蕴含的文化内涵。

三、教学过程

教学任务教师为主的活动学生为主的活动设计意图环节一感知图画之美设计学习的真实情境，小组分工合作，组内结合采访目的，设计采访问题，模拟采访设计者，了解苏州园林的整体特征。模拟采访过程中，组员结合文章内容，并用线上图片资源进行解说，用图片印证说明文字，体会苏州园林的图画之美。学习情境：中国园林如画如诗，在世界造园艺术中独树一帜。至于苏州以沧浪亭、狮子林、拙政园、留园号称宋、元、明、清四大名园，已入选世界文化遗产。为了更好地继承园林文化遗产，班级准备编辑一份有关苏州园林的小报，如果你是小报的编辑，试着完成以下任务。活动设计：采访设计者采访目的：了解苏州园林的整体特征采访问题：采访问题示例：作为拙政园、沧浪亭、狮子林、留园的设计者，你追求的设计理念是什么？请你结合文章内容，并用园林的图片进行解说。这一环节中，学习情境的设计，整合了八上第六单元综合性学习的内容，激发学生继承传统文化遗产的意识。活动设计让学生通过模拟采访设计者，了解苏州园林的整体特征。这一活动的设计整合了八上第一单元新闻单元中采访的任务，体现单元内容整合。教学程序环节二感受诗情画意设计学习情境，组内模拟采访游览者。采访中，组员结合文章内容，并用线上图片、诗句进行解说，用图片印证说明文字，体会苏州园林的诗情画意。活动设计：采访游览者采访目的：了解作者是从哪几个方面具体说明苏州园林特征的。采访问题：。采访问题示例：如果你游览了拙政园/沧浪亭/狮子林/留园，你感受到园林为了达到图画美的目的，有怎样具体的讲究？请你结合文章内容，并用园林的图片或相关诗句进行解说。这一环节学生充分利用线上图片、诗句的资源，在分享交流中提升学生提取信息、整合信息的能力。学生通过在情境中模拟采访的活动，增强学习的乐趣。这一环节学生充分利用线上补充资源，深入探究苏州园林的文化内涵，提升学生文化理解和传承的素养。环节三探究文化之美设计学习情境，组内模拟采访鉴赏者。采访中，组员结合文章内容和补充材料，探究苏州园林的文化内涵。活动设计：采访鉴赏者采访目的：探究苏州园林的文化内涵。采访问题：采访问题示例：如果你是拙政园、沧浪亭、狮子林、留园的鉴赏者，你认为苏州园林的主人造园致力追求的是什么？请结合文章内容和补充材料进行探究。【补充材料】苏州园林作为古代的私家园林，形成了“独享、萧疏、宁静”的特点。园林主人设计主导思想是“避嚣烦”“寄情赏”。作为理想的人居环境，苏州园林追求的是“天人合一”的境界，即人与自然的和谐。中国园林是“文人园”，它是以诗情画意做主导思想的。叠山理水要造成“虽由人作，宛自天开”的境界。引导学生结合《红楼梦》中大观园的有关内容，和苏州园林进行比较，对中国园林的特点形成更清晰的认识。江南园林有别于皇家园林，通过苏州园林和大观园的比较阅读，发现两者的异同点，对苏州园林的特色有更进一步的认识。教学程序环节四比较园林异同课堂检测：比较异同曹雪芹笔下的大观园被认为是南北名园的综合”。阅读《红楼梦》第十七回中描写楼台轩榭、假山池沼和花草树木的内容，与课文所写的苏州园林比较异同，完成下面的判断题。（在括号中打“√”“×”）1.“曲径通幽”处的设计也像苏州园林一样，讲究近景远景的层次美，有假山隔着，层次多了，景致就见得深了。（）2.“沁芳亭”的设计受苏州园林的影响，讲究假山池沼配合的艺术美。（）3.“潇湘馆”的设计受苏州园林的影响，粉垣、翠竹处讲究色彩配合的淡雅美。（）4.“稻香村”也像苏州园林一样，都追求“虽由人作，宛自天开”的境界。（）5.“省亲别墅”的设计受苏州园林的影响，亭台轩榭的布局都讲究自然之趣。（）作业设计（任选其一）实践类作业：小组结合课上学习内容，查阅相关资料，完成一份有关苏州园林的小报，继承园林文化遗产。阅读类作业：推荐阅读《陈从周园林随笔》中的《说园》，写一段鉴赏性文字，进一步体会中国古典园林的特色，100 字左右。（提示：教师已将推荐阅读文本资源发在超星平台，学生可以将鉴赏性文字发在超星平台，相互学习。）个性化作业：陈经纶中学本部初中未来要建一座园林式的校园，向同学们征集设计方案，请写出你的创意设计，200 字左右。（提示：同学们的创意设计发在超星平台，大家相互借鉴。）板书设计苏州园林图画之美自然之趣淡泊宁静

四、教学反思

（一）创设恰切的学习情境整合单元学习资源

为了使学生更好地理解文本，给学生创设了恰切的学习情境，使课文学习内容和现实生活环境建立了有益的联系。为了更好地完成小报，小组四位同学需要先完成模拟采访任务，因此，给小组成员进行了角色分工。

学习情境的创设整合了八上单元之间的学习资源，综合提升学生语文核心素养。本节课学习情境的设计，整合了八上第六单元综合性学习内容。第六单元综合性学习内容是身边的文化遗产，正好苏州园林有九座园林已入选世界文化遗产，学生对此比较有兴趣，因此设计相关学习情境，让学生完成有关苏州园林的小报，可以使学生更好地继承园林文化遗产。另外，整节课采访活动贯穿始终，这一活动的设计整合了八上第一单元（新闻单元）中采访任务的内容，体现单元学习内容和方式的整合。活动设计让学生通过模拟采访，从而充分感受苏州园林的建筑之美。

（二）设计丰富的语文活动感受园林诗情画意

本节课设计了丰富的语文活动，使学生学习过程充满乐趣。这节课结合苏州园林入选世界文化遗产的背景，让学生从园林设计者、游览者、鉴赏者的不同视角审视苏州园林，采访活动贯穿始终。小组分工合作，结合采访目的，设计采访问题，实施采访，通过采访园林设计者、游览者、鉴赏者，充分理解苏州园林的特征，探究苏州园林的文化内涵。

采访园林设计者和鉴赏者的环节，学生结合采访目的，设计采访问题，给学生参与课堂带来生机，提供了很大的生成空间。课堂上学生提出了很多贴近课文内容又切合学习情境的问题，并进行了模拟采访，活动兴致很高，完成度也非常理想。在丰富的语文活动中，学生感受到苏州园林图画美的特征，也感受到园林主人淡泊诗意的人生追求。采访鉴赏者这一环节学生充分利用线上补充资源，深入探究苏州园林的文化内涵，提升了学生文化理解和传承的素养。

（三）搭建学习支架提供学习路径

《苏州园林》学习过程中，教师为学生搭建了可供选择的学习支架，使学生能很快找到进入文本的方式和路径。

1.设计采访任务

在《苏州园林》的学习过程中，教师给学生设计了三个采访任务，学生需要结合教师提供的采访目的设计自己的采访问题，并进行模拟采访，让采访对象回答自己提出的采访问题。在提出问题和回答深层次问题的过程中，学生的思维走向了深入。

在课堂实施中，学生结合文本，提出了令人惊喜的问题，比如，有一个小组提出：“课文反复中出现‘图画’一词，这与园林设计者的设计理念有什么关系？”在回答时，小组成员将“画”这个字进行了拆分，看到“画”字的中间有一个“田”字，联想到园林主人对田园自然之趣的追求与向往。

2.提供采访问题示例

根据脑科学研究助力学生学习七大学习原理之二：样例学习（和问题解决学习相结合，样例学习已解决问题的例子）和自己解决类似问题之间的交替学习，比单纯独立解决问题更有效。

教师在学生采访园林设计者、采访游览者、采访鉴赏者的环节，不仅给学生提供了采访目的，而且给学生提供了采访问题示例，这样就可以满足不同层次学生的需要。优秀生可以结合文本，结合补充材料，设计出富有创新性的采访问题；薄弱生可以参考教师提供的问题示例，进行模拟采访。既给学生搭建了切实的学习支架，同时又不限制学生，给了学生很大的生成空间。

3.提供图文互证、为文配诗的句式

图文印证的学习环节中，教师在超星平台讨论区设置了相应的学习任务，小组将自己查找的有关苏州园林的图片发布在超星平台讨论区，这样全班同学就可以直观地看到与课文内容相关的图片。学生结合教师提供的学习支架，简洁陈述图片信息，并从课文中找到对应的文段，这样在整合图片、文字信息的基础上，更清晰地感受到苏州园林图画美的特征。

为文配诗的学习环节中，学生结合教师在超星平台提供的诗句，又结合自己平时积累的诗句，为文段的具体语句配上合适的诗句，充分感受到苏州园林的画意诗情，也更充分体会到课文诗意典雅的语言特点。这一学习环节中，学生调动已有学习经验，调动积累的古诗和课文情境相呼应，也就是把学生已有的学习经验，调入本节课新的学习情境当中，让已学的知识和本节课的内容形成良好的互动，建构了新的意义。