让“幼小衔接教育”回家——浅谈华山中学幼小衔接课程体系建构

新疆兵团第二师华山中学 郑立民 吴 娜

一、华山中学幼小衔接课程建设背景

幼小衔接是国家推进幼儿园和小学实施入学准备及入学适应的教育，有助于减缓衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡，促进幼儿园和小学校长、教师及家长的教育观念与教育行为明显转变，建立幼小协同的有效机制，形成科学衔接的教育生态。

幼儿园的学前班本应面对幼小衔接开展相关幼儿园课程，帮助幼儿适应小学生活，但受到社会竞争加剧、教育评价单一、功利教育思潮，同时社会奉行“不让孩子输在起跑线上”，为了迎合教育市场和家长竞争焦虑，幼儿园学前班提前教授小学一年级内容，社会培训机构也为“幼小衔接”提供了丰富的学科辅导班，一些小学以知识选拔入校，这些现象严重违背了教育发展规律，不仅增加了家长焦虑，还破坏了教育生态。

华山中学作为一所有五十年积淀且又富有责任担当的学校，在全面推进素质教育的过程中，为了“顺应天性、张扬个性、涵养德性”，在2012 年“十二五”期间提出了“玩在华山”的育人理念，兼顾素质教育和升学率指标，通过开发丰富的课程，让师生“玩出兴趣、玩出特长、玩出品位”。随后，华山中学将教育视角转向幼小衔接这一中心地带，对幼小衔接课程建设方向进行了深入的分析和思考。

2017 年，华山中学开始构建幼小衔接课程体系，旨在引导教师树立科学的幼小衔接课程观，转变家庭、家长教育理念，科学育子，变革学校幼小衔接课程育人理念，规范小学入学机制，从而推动幼儿园回归幼儿学前教育规律，为儿童终身发展成长奠定坚实基础，形成家校园学前共育的有机生态。

二、华山中学幼小衔接课程体系建构

2017 年，华山中学在“双主”教育理念的支持下，面向幼小衔接阶段，构建学校幼小衔接、家庭幼小衔接、幼儿园幼小衔接“家、校、园”三位一体的课程体系。

（一）学校教育幼小衔接课程

实现学校教育小幼衔接的“软着陆”，打造儿童发展的基础素质与核心素养。旨在站在小学终点融合家庭幼小衔接教育和幼儿园幼小衔接教育，面向家庭，体现学生为主体，学校为主导。

（二）家庭教育幼小衔接课程

促进家庭教育小幼衔接的建立，帮助父母、儿童更好地实现过渡和角色的转变。旨在站在家庭教育终点联合学校幼小衔接教育和幼儿园幼小衔接教育，面向幼儿，体现家长为主体，学校为主导。

（三）幼儿园教育幼小衔接课程

建立幼儿发展的合理期望，让幼儿度过快乐而有意义的童年，为幼儿后继学习和终身发展奠定良好的基础。旨在站在幼儿园教育的终点契合家庭幼小衔接教育和学校幼小衔接教育，面向家庭，体现幼儿为主体，幼儿园为主导。

三、华山中学学校教育小幼衔接课程结构的建设

2017 年，华山中学将学校教育小幼衔接课程分为学校课程和家庭课程，以此来构建以学校教育为核心的小幼衔接课程1.0。

（一）学校教育小幼衔接课程之学校课程

学校课程应体现在适应、习惯、交往、学习四方面，因此设计的框架课程包含适应课程、习惯课程、人际交往课程、认知学习课程；由认识学校、入学准备，时间、卫生、学习、生活习惯养成，同伴交往、师生交往，注意力、记忆力、观察力、阅读能力培养组成支撑课程，分别对应适应、习惯、交往、学习等要素来分解实现框架课程目标。为了科学有效地落实课程的实施，组建四个课程团队分别落实支撑课程。值得一提的是，每个课程的设计团队由衔接老师和心理老师共同组成，心理老师作为课程督导，在课程形式内容和课程实施评价方面从幼儿的心理和特点出发，给衔接教师提供课程设计方向。

（二）学校教育幼小衔接课程之家庭课程

我们认为现代家庭要培养的人应具备协作、合作、创作、实践能力，而具备以上四要素的陪伴才是有效的陪伴，具有这样的家庭价值观才符合当前社会对家庭的要求。因此家庭课程应体现在协作、合作、创作、实践四方面，其框架课程应包含人才观课程、家风课程、陪伴课程；由足球、合唱、阅读、社会实践组成的支撑课程，分别对应协作、合作、创作、实践要素来分解实现框架课程目标。为了科学有效地落实课程的实施，组建四个课程团队分别落实支撑课程。值得一提的是，每个课程的设计团队由衔接老师和心理老师共同组成，心理老师作为课程督导，避免以技能学习为目标设计课程形式内容和课程实施评价，要从幼儿的心理和特点出发，以足球、合唱、阅读、社会实践为载体，创设相应的学习场景，在不同的学习情境中，培养孩子的协作、合作、创作、实践能力。

（三）学校教育幼小衔接课程的迭代

经过两年的实践，华山中学在学校教育幼小衔接课程1.0 实践过程中，发现框架课程被割裂，学校课程和家庭课程中的适应性课程和家风课程的目标被曲解，造成执行课程走向技能传授的误区。

2020 年，在学校教育幼小衔接课程1.0 的基础上，更新迭代，修补完善，形成幼小衔接课程2.0。

其中学校课程中的框架课程以适应性课程为核心，其目标是把适应、习惯、交往、学习四方面确立为现代学习发展方向，来指导支撑和执行课程指向学生学习方式的衔接，从而引导课程团队在课程内容、形式、评价方面向现代学习方式的形成转变。

其中家庭课程中的框架课程以家风课程为核心，这个家风课程就是要将现代人才观和有效陪伴建立在以协作、合作、创作、实践为基本能力的现代生活方式上，并以此来指导支撑和执行课程指向学生生活方式的衔接，从而引导课程团队在课程内容、形式、评价方面向现代生活方式的形成转变。如在实践课程中，增加了劳动课程，围绕日常生活开展服务活动，在处理生活中的基本事务、不断增进亲子感情、提高亲子陪伴质量的同时，养成自理能力、自立精神，热爱生活的态度和生活方式，具有积极参与学校和社区生活的意愿，从而形成新时代下积极担当的良好家风。

四、结束语

经过多年探索，华山中学的幼小衔接课程产生了广泛的影响力。但我们也看到现阶段华山中学幼小衔接课程是以教师为设计实施的主体，未来我们将面向学生自主设计的学习项目，完善体现现代学习方式、现代生活方式、人才观、陪伴方式的课程框架；构建同伴互学共同体：一方面让一、二年级的学生渗透在幼小衔接学习项目中，与幼儿园的儿童充分融合接触，适应学习；另一方面，完善家庭课程，让一、二年级学生的家长组织合适的学习社区，与幼儿园儿童的家长按照课程内容开展学习活动，形成同伴衔接机制。这种由学生和家长自主设计、实施、落实的课程体系，能够充分呼应后育时代的发展，让家长和老师自发向学生学习，实现科学衔接。