课堂，从促进理解做起

潘开英

从课堂观察看，有英语教师对“学生理解学习内容”的理解存在偏差，认为学生能读准音、知其意、能背诵、会模仿就达成了对所学知识的理解。这样的理解偏差导致学生不能在生活中进行自如交际。

什么是真正的学习理解？理解的本质是问题解决，理解的过程是学生从“获得知识”或者“知晓知识”转向“运用知识解决真实问题”的过程。学生不仅要“学会”，还要“会学”，进而达到“会用”，并在此过程中实现知识内化、深度习得，同时伴有课堂学习的成就感。

那么，怎样才能达成真正的学习理解呢？

达成真正的学习理解需要科学的教学目标。教师要以落实核心素养培养为方向，以学情与学生发展需求为衡量指标，结合教材与生活运用，科学设定目标。当有了科学的目标，教师就应以目标逆向倒推教学过程的合理性与可操作性，致力于学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的培养，确保课堂教学顺利达标，保障学生能实现学习理解。

达成真正的学习理解要依托有效的问题。以英语学科为例，教师可通过问题来帮助学生增进理解：一是结构性问题，即教师准确提炼体现文本框架的主问题以及指向细节解读的子问题，通过主问题和子问题，使学习内容形成知识网络图，同时推动学生从整体到细节进行有条理的阅读，掌握文本的结构，理清语言之间的逻辑关系，进而实现对文本的整体把握并掌握有效的阅读方法。二是高阶思维问题，教师要特别注重培养和发展学生的发散性思维、批判性思维及创造性思维，以此增进学生和文本的互动，激起学生的情感共鸣，促进学生对语言所承载的文化内涵进行深度探究，从而在一次次的思维进阶的过程中走向学习理解。

达成真正的学习理解强调在真实情境中进行实践深化。教师要创设真实的生活情境、拓展跨学科学习情境，将生活巧妙地融入课堂，以真实情境的多变性拓展学生思维，突破教材的限制，走向创新运用。在情境中运用所学不是简单地重述所学、重演所学，也不是在原来的基础上进行语言的简单模仿和迁移，而是在真实的情境中运用目标语，融合新旧知识，创新得体地表情达意。完成这样的过程，学生才能真正实现对所学的理解。

可见，建构指向理解的课堂教学能将学习引向深入，能让每一次的课堂学习成为学生成长的启智旅程。