初中语文自读课教学策略探究

福建省福州屏东中学 杨 英

著名教育家叶圣陶先生说：“凡为教，目的在达到不需要教。”叶老先生指出了语文教学的最终目的，即培养学生的自学能力。自读课文是我们初中语文教学中必不可少的一部分，从各册的编排看，自读课文占课文总数的32%，可见自读的分量相当重。探究如何有效地完成自读课教学是必需的。

自读，就是在教师的引导下，以培养学生的自学能力为目标，学生进行自读阅读体验；同时以实践为课堂主线，以学生为中心，充分激发学生的主体意识，让他们自求自得，使其所学知识、方法、能力都有效地迁移和拓展。自读课的意义是辅助讲读课，进一步促成学生在能力上获得提升。

一、初中语文自读课的教学现状

在课程标准和教学参考中，对于自读课文的教学时间有着明确的指导，自读课文一般每课用1个课时。自读提示中所提到的问题学生可以通过自学来解决，不要求学生回答。自读课文的练习，则是要求学生在自读过程中选做，自读课文中的生字词由学生自行查阅工具书解决。其目的就是通过自学，培养学生自己分析问题、解决问题的能力。

但是，在实际的教学中，有相当一部分的教师往往会出现以下两种倾向：一种是彻底放手自读、放任自读。有教师认为，反正是自读课文，干脆什么也不用教，课堂上既没有明确的训练目标，对学生也没有任何必要的引导，只是一味地放手，学生爱怎么学就怎么学。这样，学生犹如走进迷宫，无从下手。另一种则是将自读课上成了讲读课，不分课型，知识点由教师详细讲解，完全无视自读课的要求，以为这样做都是为了对学生负责，是为了让学生学到更多的知识。其实不然，这样将自读课上成了讲读课，很大程度上抑制了学生的学习主动性，不利于学生能力的培养，同时占去了大量的教学时间，不仅加重了学生的负担，而且与现行的核心素养观念也是背道而驰的。

二、初中语文自读课教学策略探索

笔者认为，要解决自读课文教学的误区，关键在于转变教学观念，真真正正地把自读的权利还给学生，把自读的时间还给学生，从而让学生的自读能力得到锻炼和提高。

在2021年11月份，笔者尝试性进行了一节自读课《走一步，再走一步》——智慧教室背景下初中语文读写融合教学实践研究的教学，同时这节课有幸作为福州市初一语文教师的线上岗培课，为初中语文的自读教学提供一个参考。

案例：《走一步，再走一步》。

在准备阶段，笔者预留了一份任务单让学生完成，总共是三题选择题。第一题为单选题，是依托课文内容而设定的，其设计意图是让学生梳理全文，对课文内容有比较具体的了解。第二题也是单选题，是关于课文主旨，本题的设计是在促进学生对课文的中心思想有相应的思考。第三题则是多选题，选项中的句子则来自小学课本或是进入初一以来，学生已学过的表示心理描写的句子。此题的设计，目的在于复习学生已掌握的知识点，以便顺利地进入新课的学习。

刚上课的时候，笔者就检查学生的任务单完成情况，然后向学生展示学习目标，并且引导学生说道：“《走一步，再走一步》这篇课文中运用了大量的心理描写。下面就请同学们跟随着老师一起，以课文中的第16段和第17段为例，品味文中的心理描写（多媒体展示段落）。同学们已经学习了默读和圈画的方法，接下来就请同学们继续采用默读的方法，默读这两段。在默读的过程中，将这两段中能表现‘我’心理状态的词语圈画出来。”这时候，全体学生就开始默读这两段话，同时用笔在书本上圈画。学生默读一分钟左右后，教师请学生3到黑板前，在希沃的页面上展示他的圈画结果。对于他圈画不完整的部分，教师继续让其他学生上台补圈画。在学生圈画完毕后，教师继续引导学生：“从同学们的圈画中，大家发现了吗？其实心理描写的方法有挺多种的，同学们能不能把它们找出来呢？”

学生开始分组讨论，讨论完成后，教师让学生归纳心理描写的四种方法。学生纷纷说出自己所讨论出的方法，遇到困难时，有学生寻求教师的帮助，教师也给予适当的帮助。待到学生归纳出方法后，教师继续说道：“现在，同学们已经知道了心理描写的这四种方法。这些方法同学们能不能用一用呢？之前布置同学们完成了这样的一份小练笔，老师从中挑选了具有代表性的练笔。（展示）大家看看这位同学练笔，它的亮点在哪里？”学生七嘴八舌地回答，有学生回答说：“运用了心理描写的内心独白。”又有学生答道：“‘上帝’这样的词语很符合这篇课文，这篇课文的作者是美国作家。”学生的参与度很高。教师紧接着问道：“那么它的不足之处是什么呢？”学生答道：“字数不够，心理描写的方法太单一。”教师顺势就请学生动动笔，运用刚才学到的方法，对这位同学的小练笔进行修改。

只见同学们若有所感，纷纷拿出纸笔，动手开始修改。教师给学生大约十分钟的时间，在学生修改的过程中，教师在教室里走动，对学生进行指导。学生修改完成后，教师拍照上传到多媒体大屏上，展示学生的修改成果。此时，学生对本课有了深刻的理解。

教师继续引导学生：“同学们，这节课，你们收获了什么？”学生略做思考后，有的举手答道：“我学到了心理描写的四种方法，我要将它们运用到日常的作文中。”又有学生回答说：“我学到了遇到困难时，要坚持，要走一步，再走一步，不要恐惧和害怕，要向莫顿学习。”学生纷纷举手说出自己的收获。

最后，教师给学生布置了作业，请同学们对半期考作文《原来，我也很坚强》进行修改，适当加入心理描写，同时要求他们完成之后上传到智学网。布置完作业，刚好铃响，下课。

本节课在实际的教学中，学生的积极性和参与度都很高。在这节自读课上，教师是学生学习上的帮手，负责引导学生，并在学生有需要的时候提供帮助。课堂看似简单，通过环环相扣的问题设计，教师引导学生走进文本，品读、探究心理描写的四种方法，感悟故事内涵，并通过小组合作研讨、全班交流的方式，对心理描写的方法进行深入的揣摩。再引导学生走出文本，学以致用，落实到日常的写作中，调动他们的生活体验，从而获得有益的人生启示，实现从知识向能力提高的大突破。特别值得高兴的是，在这样的课堂上，学生不仅掌握了基本的知识，更重要的是学会了一些特别的方法，并且能及时运用这些方法，进而形成能力。新课程标准的实施，要求如今的课堂不再是教师的“满堂灌”。而自读课上，学生更是学习的主体，学生在自主学习知识中形成能力，特别是以主人的身份参与到教学的每一个环节中去，真正将语文和自己的生活联系在一起，课堂中的教学很好地贯彻了“生本”课堂的理念。

三、初中语文自读课备课的建议

备课，是教师日常要做的一项重要的工作。在“双减”的背景下，要求教师要减轻学生负担，增课堂效益、增教学质量。自读课备什么，怎么备，显得尤为重要。那些深受学生喜爱和同行赞叹的语文课，无一不彰显着授课教师对课文智慧的思考和体悟。要给学生一杯水，教师就要有源源不断的活水。教师要不断提高自己的专业水平和文化素养，掌握先进的教学理念和教学的手段，注重思考，勇于创新，并将这种意识融于自己的备课与课堂教学中；同时要借助当下多媒体这一平台，将原本平面的书本知识以生动立体的形式呈现出来，从而提升学生学习的热情，增大课堂的信息量，在有限的时间内创造出一堂课的最大价值，这也应该成为每个语文教师的追求。要提高课堂效率、提升课堂乐趣，要有创意地备课，都需要教师的智慧和匠心。结合笔者个人的思考，笔者觉得在“双减”背景下，语文教师对于自读课的备课，要关注以下几方面。

（一）大处着眼，备单元教学

首先要读懂、读透单元的教学点。那么要怎样读懂、读透单元的教学点呢？笔者以七年级下册第三单元的单元导语和这个单元的自读课文《台阶》为例。

《台阶》这篇自读课文，原先是八年级上册第二单元的课文，文本还是原先的文本，但随着它在教材中位置的变化，它所承担的特定的教学任务、所具有的特定的教学价值也发生了变化。作为语文教师，我们在备课环节中，一定要去研读教材中的助学系统，包括它的单元导语、旁批和阅读提示等，领会作者的意图，以准备制定合理的教学内容。

根据书本中七年级下册第三单元的单元提示，教师可以明确本单元的教学重点——熟读精思。熟读指文章重点的把握和文章关键句的发现；精思指的是对文章句、段、篇意蕴的感受，精思还包含有学生对文章结构以及文中关键语句的把握能力。基于单元导语，教师在备课时，就可以抓住课文的重点和文章的深度，将教学的方向明确。这样就不难发现，《台阶》一文的人文素养，其实是对复杂微妙精神世界的深入思考。

（二）与众不同，一课一得

每篇自读课文都有各自的使命，在自读课的备课中，教师要抓住各课的“与众不同”。自读课文与讲读课文在体例上的差别，主要表现在自读课的课文不设预习和课后习题，取而代之的是旁批和阅读提示。这要求教师备课时，要关注阅读提示的精要指导。阅读提示位于自读课文的背后，一般是配合单元重点，抓住了这篇自读课文本的独特之处，进行精要的指导，这样就需要教师在备课时不求面面俱到，但求“一课一得”。《台阶》的阅读提示，扣住了单元要点，启发了学生对文本的深度思考，为学生的自主阅读提供了支架。当然，这里的阅读提示同时也给了教师教学设计的启发，在实际备课中，要从细节描写、主题理解、品味点评这几个方面引导学生自主阅读。

（三）学法指导，信任学生

给学生具体的学法指导，让学生唱主角。教师在自读课文教学中，要体现“自读”为主的原则，自始至终让学生唱“主角”，不要包办代替，也不要强行灌输，要放下顾虑，充分信任学生。在教学自读课文之前，教师可先布置预习作业，让学生先带着问题去自读。在实际课堂教学中，教师在准确把握重点和难点的基础上，不时地播下思考的“种子”，组织学生围绕某个重点，对难点问题展开讨论或是辩论，充分调动学生学习的积极性；要注意训练学生以自学提示作为指导，展示学生的独特思维，使学生逐渐养成独立解决问题的习惯。在讨论或是辩论中，学生既获得了知识，又锻炼了能力，从而真正突出学生的主体地位。

以上是笔者关于自读课的一些见解。“教学有法，教无定法。”未来，初中语文自读课文的教学，定能走向更科学的境地，这需要我们在探索中不断前进，不断提升自己。