基于STEAM教育理念的小学信息技术教学研究

福建省泉州市丰泽区东星实验小学 叶 鹏

立足现代化素质教育基本要求，在小学信息技术学科的教学过程中不仅关注学生最终的学习质量，对学生学习过程中的综合素养、实践应用能力以及思维能力也应该更多的关注和重视。基于STEAM教育理念背景下的小学信息技术教学，从侧面体现了现代化信息技术课程教学改革的重要趋势，强调突出培养学生跨学科学习的能力和意识，致力于学生学科综合素养的全面发展。为此，在信息技术的教学过程中，教师要积极学习STEAM教育理念的内涵，准确把握学科教学现状及不足，并从学生实际学习能力和学习发展角度出发，开展综合性的跨学科实践性教学活动，全面提升学生的信息素养和实践应用能力。

一、STEAM教育理念的基本内涵及其教学原则

（一）STEAM教育理念的基本内涵

STEAM教育理念主要包含五大板块的内容，其中S代表科学、T代表技术、E代表工程、A代表艺术、M代表数学。它是一种融合了多个教育元素的教育理念集合体，在实践教学应用中强调学科教学的育人价值，旨在跨学科的融合教学实践过程中全面培养学生综合素质。在以往信息技术课程的教学过程中，由于缺乏学校和教师的足够关注和重视，整体教学内容在设计和实践应用方面相对较为单一，学生难以从学科学习活动中切实得到能力的提升和信息素养的发展。而随着现代化信息技术的重要性不断凸显，信息技术课程也开始被教育学者广泛关注，传统的课程教学方式和教育理念已经难以满足现代化素质教育的基本要求。STEAM教育理念的提出为教师优化信息技术教学和创新应用提供了更广阔的思考方向和空间。相较于以往教学理念而言，STEAM教育理念更加关注教学过程中多学科知识和素养的融会贯通，不再只局限于单一学科的知识教学。在这种跨学科的教学实践活动中，学生的综合素养和创新能力也可以得到有效的锻炼和提升。

（二）STEAM教育理念的教学原则

1.跨学科原则

在STEAM教育理念的应用过程中，跨学科教学特征是其教育理念的核心本质之一。将STEAM教育理念融入小学信息技术课程教学工作，要求教师在实践教学与应用的过程中，运用科学的思维方式去发掘学科教育资源中所蕴含的科学、技术、工程、艺术以及数学相关知识元素，让学生在实践参与的过程中完成对跨学科知识体系的动态构建。在具体教学过程中，STEAM教育理念的基本教学形式是围绕项目式学习开展一系列的实践教学工作，这些学习项目的设计以及导学问题的应用不仅与学科知识具有紧密的联系，同时与现实生活实践之间也有着密切的关联。在这种实践类型的学习活动中更有助于学生将所学知识应用于生活实际问题的解决，从而实现对学科知识的内化吸收和应用迁徙。另外，在STEAM教育的课程学习过程中，体验式的学习活动是其常用方式之一，它强调在教学过程中突出学生主动参与和创新的过程，在各学科知识元素的融会贯通活动中充分发挥学生自主思考的作用和价值，从而使学生在自主分析问题和解决问题的课堂学习中强化课程学习体验，提高学科教学质量的同时发散学生的创造性思维。

2.情境性原则

将STEAM教育理念融入小学信息技术课程的实践教学应用工作，不仅是新课程教学改革的基本要求，同时也是学生实际学习和教学创新的迫切需求。作为不被看重的“副科”课程，小学信息技术教学又肩负着学生动手能力、创造能力的培养重任。基于这一学科教学实际现状，教师在设计日常课程教学活动时，应当从小学生实际学习认知特征出发，创造更多情境性的学习计划和学习活动，拉近学生和学科知识之间的距离，充分激活学生主动参与学习的主观能动性。以mBlock教学为例，在课程教学和实践的过程中可以有效培养学生的计算能力和逻辑思维能力，让学生的思维构建变得更具有条理性和逻辑性。将STEAM教育理念融入mBlock的教学，可以使传统的教学方式变得更加生动和有趣，从而在学生积极参与的互动教学中培养发展学生的学习创造能力，使学生能够在多元化思考的过程中更好地表达自己的想法和观点，在项目式的学习中全面发展学生学科综合素质。

3.合作性原则

在基于STEAM教育理念背景下的小学信息技术学习活动中，合作学习是教师组织课堂教学活动的基本方式之一。在实践应用的过程中，合作学习是一种基于小组共同参与的互动式学习方式，在小组成员合作探究、思维碰撞的学习交流中达到强化学生思维能力，提高学生学习质量的教育目标。STEAM教育理念的融入可以进一步优化学生合作学习的方式，在跨学科学习的过程中帮助学生更加高效地完成学科知识的构建和内化吸收过程。对于小学生来说，通过合作学习的方式可以有效活化学习思维，打破了传统教学课堂中对教师教学讲授活动的依赖性，能够充分发挥自身的学习优势。

二、STEAM教育理念下信息技术教学的现状与不足

STEAM教育理念在学科教学应用过程中具有显著的跨学科性、实践型、趣味性以及合作性等教育特征。它与传统的应试教育观念有着显著的区别，更有助于发展学生综合素养，能够为学生实践应用能力的提升营造良好的学习条件。反观小学信息技术教学现状，在教学过程中，信息技术课程并没有引起家长以及学校的广泛关注和重视，教师在实际教学过程中也只是按照课本的教学内容照本宣科地进行讲授教学，整体课程教学质量有待进一步提升。基于STEAM教育理念视角，当前小学信息技术教学过程中的不足之处主要集中在以下几个方面。

一是学生参与课程学习的兴趣较低。在应试教育思想的影响下，各个学科的教学工作对学科理论知识的关注和重视程度都相对较高，而信息技术作为一门以实践性和操作性为主的“副科”课程，并没有引起家长以及学校教学的重视。在这种教学现状的影响下，教师在开展教学活动时讲授教学内容占据了课堂教学的大部分时间，学生在参与学习时也只是机械地接受和记忆教师所讲授的学科理论知识，实际操作练习的活动相对较少，加上学生自身对学科学习也没有足够的重视，因此整体教学和学生参与情况并不理想，学生学习兴趣有待进一步提高。

二是技术教学与艺术培养相脱离。STEAM教育理念最显著的特征就是跨学科教学。小学信息技术教学作为学生信息技术课程学习的启蒙阶段，不仅肩负着信息技术基础理论知识的教学和渗透工作，同时也肩负着培养学生多方面学习兴趣与才能的职责。反观信息技术教学现状，由于教师自身缺乏信息技术学科艺术设计能力以及相关艺术专业素质，在实践教学过程中并未关注学生艺术素养的培育和教学工作，课堂教学设计也只是停留在信息技术基础知识教学的层面，并未发挥出STEAM教育理念跨学科教学的指导作用，这一实际教学现状的存在也在一定程度上影响着小学信息技术教学质量的提升。

三是教学过程趣味性不强，学生个性化发展需求得不到很好地满足。对于小学阶段的学生而言，由于自身年龄因素的影响，在学习过程中对于趣味性的学习资源会表现出更强的探究学习意识，能够在浓厚兴趣的驱动下高效地参与课堂学习活动，为课程教学质量的提升和学生实践能力的培养奠定良好的教学基础。在当前信息技术的教学过程中，教师“一言堂”的教学方式会大大削弱学科教学的趣味性特征，忽略了趣味性的教学设计对学生学习的推动作用。另外，由于每个学生都是一个独立的个体，自身学习基础和理解能力各不相同，满堂灌的教学方式也会在一定程度上阻碍学生个性化的发展。

四是教学评价方式较为单一。信息技术作为一门实践性和发展性极强的学科，在实际教学过程中不能仅依靠传统的教学方式对学生学习情况进行评价。由于课程学习所涉及的知识内容具有长期发展的特征，在进行教学评价时应当从学生学习过程的表现情况、参与情况以及实践应用情况进行系统的分析和评价，以提高教学评价对学生学习的促进作用。在现阶段的信息技术教学过程中，教学评价方式较为单一的实际情况依旧较为普遍，有待进一步完善和创新。

三、STEAM教育理念下小学信息技术教学策略

（一）剖析STEAM教育理念，奠定良好教学基础

为保证STEAM教育理念在小学信息技术教学过程中能够充分发挥其教学作用和价值，首先就需要教师能够对STEAM教育理念有一个准确的把握和深入的理解。只有教师能够深入掌握STEAM教育理念的内涵，才能够从信息技术学科教学特征和小学生实际学习特点出发对教学过程进行优化和设计，切实发挥出STEAM教育理念的优势作用和教育价值。基于此，在日常教学过程中，教师要多渠道学习和借鉴STEAM教育理念的成功教学经验，并从当前学科教学实际出发适时、适度融入STEAM教育的内容和方式，确保优化教学工作能够符合学生当前课程学习需求。除此之外，教师在学习和借鉴成功的教学经验的过程中，不仅可以有效提高课程教学质量，同时也能够在与外部进行沟通和交流时深刻意识到STEAM教育理念和传统教学观念之间的差异，从而逐步形成正确的教学认知。教师需要在教学实践中积极总结教学经验和不足，为学生综合学习能力的提升和创新意识的发展创造有力的学习条件。

（二）立足生活教学设计，激活学生学习兴趣

随着现代化信息技术的快速普及和广泛应用，各类信息技术在生活中的渗透为学生扩展学习活动提供了有力的环境。在小学信息技术的教学优化过程中，为了能够最大化发挥出STEAM教育理念的指导性作用和价值，教师可以从生活化角度带领学生解读课本教学资源，将生活化的案例引入课堂教学中，在提高课堂教学效果的同时帮助学生对信息技术课程的学习有一个更加客观、全面的了解，让学生充分意识到信息技术学习在生活中的重要作用和价值，帮助学生树立正确的学科学习观念。例如在课前导学阶段，教师就可以精选生活中的具体应用案例作为课前导学资源，充分激活学生主动参与课程学习的兴趣，让学生在好奇心的驱动下积极主动地参与课堂学习过程，为教学质量的提升奠定坚实的学生学习基础。例如，在学习“画图软件初体验”这一课时的内容时，教师就可以通过多媒体教学的方式向学生展示图片以及视频的基本制作过程，借助学生日常生活中熟悉的各种桌椅以及大楼图片，让学生直观地看到这些生活中常见的物体都可以通过两点之间的连接以及图形拼接的方式进行制作和呈现，在趣味性的导学活动中融入数学图形、组合知识，渗透审美教育元素。随着学生学习兴趣的不断萌生，教师的教学内容也可以适当地延伸和拓展，在导学动画的辅助下逐步引入课内学习的内容和教学主题，促使学生在浓厚学习兴趣的驱动下更加高效地参与学习，并通过教师的教学引领对基本的绘图和制图知识有一个更为全面的了解和认识。

（三）借助导学问题驱动，培养学生创造性思维

《义务教育信息科技课程标准》中指出，教师在开展各项教学活动时要突出强调项目式教学互动的重要作用，在组织学生进行项目式学习的实践过程中凸显信息技术课程的教学价值和作用。基于STEAM教育理念下的小学信息技术教学倡导学生在日常学习过程中积极参与和主动思考，旨在通过课内教学的形式为培养学生探索精神和创新性意识营造有利的学习平台。在优化教学设计过程中，教师可以充分发挥STEAM教育的情境性和合作性特征，围绕学科基础知识内容融入生活化的学习活动，拉近学生和学科知识之间的距离，从而引导学生将课内学习的知识转化成解决生活实际问题的办法，在小组合作学习和案例探究的过程中循序渐进地提高学生解决问题的能力，大力发展学生创造性思维意识。

例如，在“家乡美景我来画”这一部分的实践活动中，教师就可以基于项目式学习的方式，为学生设计“我眼中的家乡美景”“探讨家乡美景的绘制方案”“选择最优制作方案”“绘制家乡美景”“成果展示和学习交流”五个主题的合作学习活动。通过这几个学习主题不难发现，每一个主题都是一个独立的部分，但是与其他主题之间又都有着紧密的联系，共同构成了这一课时的学习内容。通过这种明确的学习主题引导，让学生在合作互动和自主参与的学习中主动践行跨学科学习的实践活动。在完成相应的学习任务之后，教师也可以引领学生通过有道云等线上互动平台进行学习成果的展示，教师则进行学习过程的指导点评，进一步突出课内教学设计的有效性。

（四）关注实践能力养成，发展学生创新意识

在小学信息技术的实践教学过程中，不仅包含了基础理论知识的教学和讲授工作，同时还有许多实践性操作的教学活动，这一实际教学特征和STEAM教育理念的内涵不谋而合。对于小学信息技术课程教学而言，其根本教学目的在于通过课内教学活动，让学生掌握一定信息技术知识，并能够运用所学知识解决生活中常见的信息技术问题，在知识的迁徙和应用实践中，提高学生创造性意识和创新能力。因此，在日常小学信息技术的教学过程中，教师在完成课本基础理论知识的讲授教学之后，还应当为学生创造丰富的实践操作平台和机会，引导学生在实践参与的过程中主动内化所学知识，突出STEAM教育理念在现代化素质教育中的作用和价值。例如，在学习“我的电子报刊”这一单元内容的知识点时，在讲述关于Word文字处理的知识点时就可以先为学生简要概括Word软件的常用操作技术，为学生明确章节知识学习的重点和难点。然后通过有效的课内教学活动，在学生掌握Word软件的基本操作技术之后，就可以为学生提供实践锻炼的机会。将Word软件看成一个空白的作业本，将各种相关的操作工具当作日常学习的文具，鼓励学生通过自己的理解对其进行实操应用和实践练习。通过这种理论知识学习和实践应用活动相结合的方式，不仅可以加深学生对理论知识的理解和掌握情况，同时也能够在实操练习中强化学生动手能力和创新意识，在跨学科学习的课堂练习中全面发展学生学科综合素质。

（五）围绕STEAM核心内涵，多元化教学评价

教学评价作为课程教学的重要组成部分，对于教师优化教学设计、巩固学生课程学习质量有着十分关键的影响。立足STEAM教育背景，在小学信息技术的课程教学评价过程中，为了有效弥补传统单一评价方式的弊端和不足，教师在进行教学评价时应当深刻意识到学科教学的实践性和理论性并重的教学特征，并从学生学习结果、学习过程以及学习态度等多个角度出发构建“时代+学科教学”的完善教学评价体系，充分发挥教学评价对学生学习的指导性作用。具体教学评价可以从学生实操情况、理论知识掌握情况、问题分析和解决情况等多个维度设计细化的考核指标，并引入学生自评、互评等多种评价方式，全面提高信息技术教学评价的科学性和客观性。例如，在学习过“创意笔筒增趣味”这一课时的内容之后，教师在对学生学习情况进行评价时，可以围绕学生的设计创意、技能操作、作品设计、作品展示等几个方面进行系统的评价，将STEAM教育的跨学科元素进行充分融合并以此为据对学生学习过程进行系统综合的点评，帮助学生在掌握学科基础知识的同时及时发现学习过程中的问题和不足，并指导学生积极补足和完善。

STEAM教育理念是新课程教育背景下教学观念的进一步创新和发展，在小学信息技术教学中的应用能够为教师优化和改革教学设计提供多元化的思考空间和方向。在实践教学过程中，教师要立足当前信息技术教学实际情况，深入发掘STEAM教育理念的内涵特征，从小学生学习特点出发对教学过程进行优化设计，引导学生在浓厚的学习兴趣驱动下积极参与各类课堂实践活动，潜移默化地培养学生跨学科学习的意识与能力，在提升信息技术教学质量的同时，为学生综合学习能力的提升与发展奠定良好的学习基础。