巧用课本剧，促进小古文深度学习

福建省厦门市同安区第三实验小学 陈琦妮

中国古典诗文博大精深，有着悠久的历史，千百年来，作为一种宝贵的精神文化滋养着中华民族。对小学生加强古诗文的教学，具有重要的意义。这些古诗文中就包含着文言文，在统编版小学语文教材中，从三年级开始选编，这些文言文语言较浅显，篇幅也较小，概称“小古文”，在小学语文教材中所占的比重较以前有了明显的提高，其故事性强，且富含寓意。学生从小学习优秀的小古文作品，感受其独特的表达形式，能借助教材的注释，领会课文所表达的内容，培养学生的文学想象力，提高学生的文学鉴赏水平，为学生后续学习中国古典文学奠定基础；与此同时，感悟其蕴含的民族精神，从中汲取民族智慧，受到传统文化的熏陶，丰富学生的传统文化底蕴。笔者认为，在小古文教学中，教师要综合运用丰富新颖、灵活多样的教学方式，采用恰当的教学策略，挖掘小古文自身的文学魅力，激发学生学习小古文的兴趣，让学生主动参与到学习实践活动中来，在实践中让学生真正读懂小古文、掌握小古文，感受到小古文的文化内涵，提高教学效果，从而引领学生踏入中国古典文学的殿堂。在小古文教学中，课本剧表演的运用能大力激发学生的学习热情和学习主动性，提高学生团队凝聚力和创新能力，对于提高学生核心素养有着积极的推动作用。把课本剧生动灵活的表现形式融入小古文教学中，在凸显学生主体地位的同时，让学生在语文实践活动中，创新能力、组织能力和团结协作精神等也得到了培养。

一、课本剧在小古文教学中的意义

课本剧表演激发了学生的学习兴趣。小古文的表达方式与现今有较大的差异，意思难懂，读起来也拗口。传统的小古文教学中，教师更多地是以解释古文意思、讲授主要内容为主，学生被动接受学习，很容易失去学习热情，甚至对他们来说，小古文的学习成了一种负担。如果把课本剧运用到小古文教学中，学生在了解文章意思、把握文章传递的情感之后，以小古文为创作蓝本，小组合作将其改编成课本剧，并通过表演展示出来，拉近学生与文本的距离，丰富了游戏化教学形式，为学生创造了一个释放天性的舞台，学生参与其中，通过自身对小古文独特的阅读体验，在表演过程中得到个性化的展现，极大地激发了学生的学习热情。

课本剧表演促进了学生的深度学习。“双减”背景下，发展学生的核心素养，培养学生的关键能力，是当下语文教学的首要任务。著名教育家陶行知认为，教、学、做不是独立存在的，要把它们有机地融合起来。学生在创编课本剧、排练课本剧和表演课本剧中，对于小古文中能体现人物品质的语言、动作、神态等描写进行加工并表演出来。学生参与到这一语文实践活动中，凸显了学生的主体地位，学生的主人翁精神被激发出来，学习到的不再只是课本上的知识，更是在活灵活现地学习小古文，他们是课堂的主角。

课本剧表演提高了学生的学习自信。小古文篇幅短，情节对话等有大量的留白，学生把小古文编演成课本剧，训练了学生的想象力，也让学生进行探索和发现，学生的才华得到展示。有些学生尽管语文知识积累少，基础知识薄弱，但在课本剧编演过程中表现积极，不但轻松地学会了以往对他们来说是个大难题的小古文，在表演课本剧时也惟妙惟肖，赢得了阵阵掌声，成就感极大地激励了他们，这种学习体验让他们对以后的语文学习充满信心。

二、课本剧在小古文教学中的实施

（一）课本剧编创，让课堂成为创意教室

著名教育家苏霍姆林斯基曾说，把实际的事物交给学生，让学生进行自我思考、自我探索，是让学生变得更勤学好问、机智聪明的重要条件之一。2011年版《义务教育语文课程标准》中也明确指出，要提倡和鼓励学生在表达中积极调动自己的积累，在实践中把所积累的材料从“领会”到“运用”。课本剧编演过程就是实实在在地对知识进行“运用”的过程。课本剧中人物是活动的，是立体的，不是简单地分角色朗诵，表演时需要一定的动作、神态等，并不是简单地站在台上生硬地对话或独白，所以课本剧的选材更多的是叙事性较强的文章，有了故事元素，才能在舞台上精彩地表演。入选统编版小学语文教材的小古文大多故事性较强，适合进行课本剧创编。将小古文进行课本剧创编，学生在此语文实践活动中动手、动口、动脑，掌握知识，感悟人物形象，体会其中蕴含的情感。在课本剧创编时，要把短短的小古文，转化成有血有肉、丰富立体的舞台语言，这需要在学生对小古文有一定的理解和感知的基础上进行。在这个过程中，学生走进小古文，深入理解小古文，与此同时把握剧本的特征，创作出具有学生个人特色的剧本，课堂成了一间创意教室。

以六年级下册《两小儿辩日》一课为例，本单元的语言元素是理解本文如何使用具体示例来说明观点，教师引导学生理解此类文章的表达方式，让学生学会表达自己的观点，并用具体例子进行论证。本文是小学阶段最后一篇小古文，篇幅较长，讲述了孔子东游路上发生的事情，故事性强，人物语言丰富精彩，尤其是其中辩论的部分，改编成课本剧很精彩。此外，小组合作是课本剧表演常用的方法，这不但促进了学生对文章的理解，也锻炼了学生的综合能力。教师在教学时先带着大家学习剧本的相关知识，了解课本剧创编需要从哪些方面考虑，学习如何创编课本剧。创编活动中，教师放手让学生自由组合，以5—6人为单位，成立创编小组，然后学生根据小组各个成员的能力和兴趣等具体情况进行分工，如导演、编剧、道具、演员等。学生把握文章主要内容，吃透文本后，为了让两小儿和孔子的形象更加丰富立体，教师提醒学生在创编课本剧时，可以适当增加围绕冲突与展现人物性格的情节。因为文言文的语言跟现代汉语不同，创编剧本时也可以进行语言的转化，让台词更口语化，以此穿越时空限制，加入现代的因素，增强趣味性。完成创作初稿后，小组成员针对各个细节进行商讨后再次修改，最后根据剧本人物特征和组员的特点，选定演员，分配角色。每个成员都参与其中，明确职责，各司其职，让每个学生都动起来。

值得一提的是，课本剧创编过程中，不同的小组有不同的设计理念，教师要鼓励学生加强小组间的交流。如学生在进行四年级下册《囊萤夜读》的课本剧创编时，有的创作小组突出车胤家庭贫困这一特点，立足文本和时代背景，增加了体现车胤生活贫苦的场景，从而体现车胤的勤奋好学；有的创作小组重点抓住烛火暗、蚊虫多等环节，凸显车胤学习条件的艰苦；还有的小组侧重用萤火虫来照亮这个场景，精心准备道具。教师引导小组间交流、分享各自创编的亮点和设计意图，互相取长补短，提高课本剧创编的质量。

（二）课本剧排练，让课堂变成排练场所

完成课本剧创编之后，小组成员要结合之前的人员分工进行排练。排练过程最有利于学生语文素养的提高，其重要性不亚于正式的课本剧表演。在排练中让课堂成为排练场所，通过演员的语言、动作、神态等人物特点把剧本变成实际的场景呈现出来。

《两小儿辩日》一文的课本剧排练过程中，教师让各个表演小组阅读剧本，在熟悉各项分工的基础上，先进行组内练习。各组导演除了统筹安排外，还要引导演员体会两小儿的性格特点和情感，并示范表情、语气、动作等，以帮助演员熟悉自己所扮演的角色，牢记台词、走位以及出场顺序，更好地进入自己所扮演的角色。负责道具的同学要准备好各类服装和道具，并帮助演员穿戴。这些环节要求小组成员都要参与其中。学生在实践活动中不但熟悉了剧本的表演特点，还深化了对小古文的感知，体会到两小儿善于观察生活、敢于质疑和孔子实事求是的精神。

每完成一次排练后，各小组要相应地进行总结，小组同学畅所欲言，对刚才的排练情况发表自己的看法，指出存在的问题并提出改进意见，为后续的排练做准备。如排练四年级下册《铁杵成针》课本剧时，一生扮演老媪在溪边磨针，另一生扮演李白看到老媪磨针后深受感动的样子，呈现出来的效果不理想，很生硬。在过后的反思总结环节，大家意识到原因在于学生没有进入角色中。老媪把铁棒磨成针得付出多大的努力，而李白看到这一幕后又是如何被触动从而发奋图强的，他会怎样想、怎样说……这些细节都要求学生在深入研读文本的基础上进行揣摩。找到问题所在之后，学生再次排练，效果不再浮于表面，演出质量有了较大的提升。

此外，排练过程中，教师还可鼓励各个演员根据自身特点和实际排练中遇到的问题，尝试扮演不同的角色，直到找到与自己匹配度高的角色为止。

（三）课本剧表演，让学生充分展示才艺

不管是课本剧创编，还是课本剧排练，最终都是为了课本剧表演。演员们把自己对小古文的感悟、对文中人物的理解，通过语言、动作及神态等融合在表演中，个人创造性得到了充分的发挥。随着剧情的发展，演员对人物性格特点进行了高度个性化的演绎，课堂成了学生展示才艺的舞台。台下的观众在观看表演时，对比自己脑海中的形象和舞台上呈现出的形象，不断调整充实并内化。这一表演过程，共同提升了演员和观众的语文素养。

《两小儿辩日》课本剧排练成熟后，可以组织学生进行正式的课本剧表演。学生在创编和排练两个环节中对小古文的主要内容、两小儿的性格特征，以及孔子实事求是的精神有了深刻的了解。该课本剧中，人物语言有一定的结构，逻辑性强，演员表演时要注意把握两小儿有理有据进行辩斗的语气，注意语气、语调，加上合适的肢体语言，突出“辩”的氛围；而孔子作为大学问家，面对两小儿的问题无法回答时，他的内心有什么样的感受，诸此种种，都通过小演员的理解演绎出来，学生兴趣盎然，投入其中。他们不管是作为表演者在台上表演，还是作为观众在台下观看时，都有自己对角色的认知，这既是表演和观看，更是表演和欣赏。表演课本剧的最终目的不是表演，也不是观看，而是在表演中学习知识，深入文本，感受人物的特点，让静止的小古文动起来，它是语文知识的动态呈现。原本枯燥难懂的小古文，变得生动起来，这种呈现方式深受学生喜欢，语文课堂成为学生展现自我、获得成长的舞台。

（四）课本剧评价，在鉴赏中培养审美力

课本剧虽是表演，但更是严谨的课堂教学活动。在学生表演完课本剧之后，教师及时引导学生进行鉴赏评价，是不可或缺的环节，可以帮助学生针对小古文的内容和人物形象进行更深入的思考，培养学生的文学鉴赏能力。

如课本剧《两小儿辩日》创编排演前，教师引导学生认真揣摩，思考该选用哪种恰当的动作、语言、表情等来凸显人物特征，学生的语文素养在这个过程中得到了提高。但在课本剧表演完之后，不是就这样结束了，还须带领全班同学从剧本、创意、道具、表演以及表演效果等方面进行全面复盘，评选出最佳导演、最佳编剧、最佳演员等。表演中，《两小儿辩日》的结局耐人寻味，同一个问题，两小儿有完全不一样的观点，难倒了博学的孔子，两小儿笑了，这里的“笑”如何理解呢？这是之前课堂学习的一个难点。学生在观看表演之后，激起无数思维的火花，有了多种不同的理解，并能够学着两小儿的表达方式，把观点和理由清晰地表述出来。教师做出有针对性的点评，培养了学生的思辨能力，促进了学生思维品质的提升。

综上所述，把课本剧运用到小古文课堂中，具有积极的教育价值，它能够打破传统教育的桎梏，活跃课堂气氛。学生积极主动地参加到小古文学习以及课本剧的创作中，完成了“领会知识”到“运用知识”的转变，从学习知识到掌握技能，激发了学生对小古文学习的探索热情，提高了学生的核心素养，促进了小古文的深度学习。