中学青年教师培养工作发展路径

梁位源

［摘 要］中学教师队伍年轻化已成为中学教师体系建设的基本态势，想要推进以教学目标落实为导向的青年教师培养工作，则应解决关键性问题，探究培养意义和价值，确定培养方向及举措。文章以此为线索，探讨中学青年教师培养工作的相关话题。文章认为，基于中学教育教学工作的有序推进与育人工作目标的确立，中学青年教师培养工作要坚持实践路线，突出构建共同体模式的价值，确保各项培养举措的有效落实，不断提升教师队伍的综合素质。

［关键词］青年教师培养工作；目标导向；结对帮扶；教学技能

［中图分类号］    G635            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2022）24-0071-03

围绕着全面建成小康社会的战略构想与“两个一百年”的奋斗目标，教育现代化被提上日程，引发了从业人员的关注。2019年初，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》，对全面提升我国新时代教育发展质量做出了清晰部署。与此同时，立足素质教育与教育教学改革的需求，推进基础教育阶段教师队伍建设，提升一线教师工作能力与职业素养，成为相关工作的要务。中学教师队伍年轻化的趋势越来越明显，培养和提升青年教师，开始成为教师培养工作的基本内容。因此，探究中学青年教师培养工作的开展路径，具有极强的现实意义。

一、 培养中学青年教师的基本目标和现实意义

（一）培养中学青年教师的基本目标

要想推进中学教育教学工作取得积极进展，就要发挥出教师的素质、技能与品质的积极作用。从教育理论的层面看，教师是教育工作的主体，学生则是相对被动的客体。教师在教学实践中扮演着“知识传播者”与“学生学习引路人”的角色，其功能性地位十分突出。在推进中学教育教学创新的过程中，着力培养一大批理念先进、技能过硬、师德师风高尚、善于沟通和管理的青年教师，已成为基本需求。

因此，中学青年教师培养工作的基本目标就是确立培养规范和路径，全面提升青年教师的整体工作能力、业务素质与教学实践水平，确保中学教学与育人工作取得显著进展。围绕着这一目标，青年教师培养工作要立足重点，有的放矢，持续推进，以使教师队伍整体素质得到显著提高。

（二）培养中学青年教师的現实意义

首先，青年教师培养工作事关中学教育教学大局，在中学各项工作中居于重要地位。“青年兴则国兴，教师强则教育强”。将培养业务素质优良、师德师风高尚的青年教师作为核心工作来抓，对中学教育教学改革的发展具有深远影响，对各项事业发展具有显著意义。

其次，培养高素质的青年教师，对推进中学教育教学改革与育人工作具有积极的作用。中学教育教学改革与育人工作的推进，要以教师技能水平和综合素质的提高为重要前提。培养一大批高素质的青年教师，可以提升中学教师水平，确保教学改革创新工作深入发展，进而为中学育人工作提供强有力的支持。

最后，培养高素质的青年教师，有利于构建基于“实践共同体”的教师队伍，并使其产生积极效应，蓄积源源不断的人才能量。借助专业引领、同伴互助、实践反思等举措，构建次序培养青年教师体系，通过“老中青结合”模式提高青年教师的整体水平，确保教师队伍结构合理，推动团队的协同式发展。

二、现阶段中学青年教师培养工作中主要存在的问题

（一）部分中学青年教师知识结构不合理，尚未构建较为完善的专业知识理论体系

一般来说，与发展成熟的中学教师相比，中学青年教师这一群体有着自己的特点和优势，比如接受新理念、新技能、新知识的能力较强，敢于挑战、创新、突破，干劲十足。但不可否认的是，中学青年教师入职一般不满五年，教学经验与社会阅历较缺乏，专业能力、教学水平还处于发展阶段，且一些学校并没有根据青年教师的状况进行个性化培养，相关配套制度有待完善。要想解决中学青年教师通识性知识和学科教学技巧较为缺乏等问题，需要助借科学、合理、可行的具体措施。

（二）外界干扰因素对青年教师培养和教育工作的影响

由于年龄普遍偏小，受限于教学实际经验与阅历等，部分中学青年教师容易产生消极情绪，且十分容易受各种不良因素的影响。这对青年教师职业精神的树立是一种干扰，同时对青年教师团队精神的培养产生了不利影响。

三、中学青年教师培养工作的开展路径及建议

（一）加固“底板”，着力青年教师的基本点

这里说的“底板”，即教师做人做事的基础与根基，也可以理解为底线。从教师的角度分析，“底板”主要包括自身政治品德、职业美德、思想品德这“三德”。为此，在青年教师培养工作中，必须以“三德”为“底板”，将着力点放在加强青年教师师德师风、思想素养的培养上，以贯彻落实“立德树人”根本任务的标准来评价青年教师，以“四有”教师的标准来要求青年教师，引导青年教师树立当好学生引路人的教育情怀，从而为青年教师的终身发展奠定良好、坚实的基础。

从学校管理角度而言，要切实做好青年教师队伍师德师风和思想道德素质的建设。一方面要科学合理地规划，充分发挥党建引领作用，落实学校党组织的主体责任，加强对青年教师的政治引领，选派思想上进、师德优秀的党员教师与青年教师结对，发挥党员教师在思想、工作、道德修养方面的示范引领作用，加强青年教师对政治纪律、政治理论等方面知识的学习；另一方面要以时代为导向，积极创新师德师风教育形式，并以青年教师喜闻乐见的方式，将师德师风建设贯穿于他们的职业生涯成长、思想品德发展全过程，着力培养有思想高度、有情怀厚度、有素养深度的复合型人才。

在青年教师个人成长方面，要求他们守牢底线，以新时代师德标准严格要求自己，引导他们以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，做到立德树人、为人师表、倾心育人、潜心治学，不断提升自身的思想政治素质。

（二）立足专业技能培养，构建“结对帮扶”培养模式

中学青年教师培养工作要围绕提升教师专业技能展开，即依据教师所教授的科目进行定点、定向培养，实现有针对性的培养。例如，针对中学英语青年教师的培养，要拴住“英语教学技能”这个“牛鼻子”，借助定期培训、教学竞赛、说课评课、课堂展示等方法，增强相关青年教师的英语教学能力，使之在实践中提高教学认知水平与技能水平。

要深刻认识到“思维理念+实践技能”的双重培养举措在中学青年教师培养工作中的重要性，一方面抓好对青年教师的思维引领，另一方面抓好以课堂教学为中心的教学技能培训。如表1所示，将双重培养举措进一步细化，可以突出中学青年教师培养的针对性，确保培养工作走深走实，在细节中体现价值。

除此之外，还可构建“结对帮扶”的培养模式，加强青年教师间的互动互助，确保青年教师间形成良好的氛围，增强培养工作的针对性和务实性。例如，根据专业对口的“结对子”培养原则，定期组织青年教师互助互学活动，以提升教师的整体教学能力。具体可以“每学年两人相互听课不少于10节，相互评课不少于10次”的标准，提升“结对子”的效果，提高彼此的教学技能。也可引导青年教师合作完成同一件作品，使他们在合作中形成教学新思维，掌握教学新方法。

（三）推进同伴协同培养工作，促使青年教师自修自励

将中学青年教师视为一个共同体，以实现青年教师群体的集群式进步，即同伴协同培养工作模式，其能为青年教师的团队构建和能力提升创造良好的条件。要想推进同伴协同培养工作，就要提高青年教师的创造能力和合作能力，确保青年教师群体充分交流互动，在“取长补短，力争上游”的氛围中提高青年教师的整体业务素质、道德水平与教学技能。例如，通过设置研究课题的方法，将多位青年教师聚集到一起，调动他们的参与积极性，让他们间形成彼此配合、相互交融的和谐氛围，确保他们在共同目标的引导下增强责任意识，逐步提高技能水平。依托课题论文创作、精品课堂设计、教学竞赛等具体项目，调动参与课题研究的青年教师的主观能动性，使之不断提升教学素养，找到自我完善的路径与技巧。

要引导青年教师自修自励，增强青年教师的责任感、归属感、荣誉感，确保青年教师立足自身岗位，逐步增强个人业务技能，提高教学水平。可按照“理论结合实际”的培养需求，要求广大青年教师完成“三个一”任务：有一本专门的读书摘记本、一本专门的教学反思册、一本专门的听课记录簿。在任务的引导和驱动下，青年教师可以显著提升认知水平，也可以有效提高教学技能。

（四）鼓励围绕教学实践进行反思，提升青年教师的实践水平

针对中学青年教师的培养要以教学工作为核心，突出教学实践的价值，确保广大青年教师能够认识到自身在教学过程中存在的问题，并积极探究改进与提升之道。青年教师所在学校要制订完整的规划，细化培养方案，确保青年教师围绕教学工作与细节进行自我反思，并在反思中寻找问题，在改进中不断提升教学质量。

例如，定期组织“专家评测”“课堂教学反馈”“名师指导”等课堂教学活动，对每位青年教师的表现进行全方位的立体评价，给出明晰客观的反馈建议并引导为青年教师将其视为自我反思、自我查摆、自我提升的依据。要围绕日常授课及教学需求，帮助青年教师认识到自我反思、改进教学的重要性，推动“教学→反思→改进→提升”一体化模式的形成，为教学质量的稳步提升提供支撑性要素。中学青年教师应依托教学需求和目标有效反思，以提升综合技能水平，助力中学教学工作的开展。

（五）加强对青年教师工作的评价与管理

评价是各级学校管理教师的手段之一，评价的目的是肯定教师的成绩，寻找教师存在的问题及不足，引导教师对自身的教学行为进行分析与反思，激发教师的斗志，促进教师团队的建设和发展。

在评价中学青年教师时不能“一刀切”，要综合考虑他们的实际情况，如评价时需要充分考虑青年教师的教龄、专业发展阶段等。可在一定周期内对教龄相仿、处于相同专业发展阶段的青年教师的发展状况进行统一评价，以为青年教师的成长创造更民主的发展环境，推动其实现自我超越。在评价时应做到全面、公开、客观，对青年教师的教育工作、个人学习、发展状况以及团队合作情况等进行多维度地考量。在关注青年教师专业素养的同时，也关注青年教师的道德素养，力求实现专业素养与道德素养双培育。采用个性化的评价方式，既要考量青年教师的工作业绩，又要着眼青年教师的工作过程；既要展现青年教师的群体协作、个性发展情况，又要尊重青年教师的个体差异。增强青年教师的归属感，能对青年教师专业素质和道德素养的提高起促进作用，进而真正培養出一支素质过硬，为新时代教育事业高质量发展而奋斗的青年教师队伍。

综上所述，青年教师是中学教育教学工作的主要力量，青年教师培养工作，既要立足于教育教学改革的目标，又要根植于中学育人的现实土壤，全面提升培养水平，推动青年教师提升业务能力、道德水平与互动技能，又要坚持“共同体”理念，提升互助结对的培养价值，强化同伴互助与自修自勉的功能，引导青年教师开展教学反思，增强责任意识与技能水平，全面提高个人综合素养。学校要发挥建设性作用，设定完善的培养路线与方案，提供有效的服务保障与系统支持，细化青年教师培养策略，促进青年教师持续进步，进而为中学教学工作提供有力支撑。

［   参   考   文   献   ］

［1］  张宁宁. 基于发展规律的青年教师培养策略研究［J］. 决策探索， 2018（12）：79-80.

［2］  吴刚平.教师实践性知识的行动逻辑与理解转向［J］.全球教育展望，2017（7）：76-87.

［3］  杨薇.引领青年教师专业成长的有效策略［J］.华夏教师，2017（13）：15.

（责任编辑   黄   晓）