平板电脑在高中英语探究性学习模式中的应用

陆艳

［摘 要］在高中英语课堂中采用探究性学习模式符合教育发展和课程改革的趋势，也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。利用平板电脑辅助教学，促进高中英语课堂探究性学习模式的应用，进而实现高效课堂，具有可行性。文章围绕平板电脑在高中英语探究性学习模式中的应用这一主题展开具体的实践探索，旨在发现该模式的优点和缺点，并提出相关建议。

［关键词］平板电脑；探究性学习模式；高中英语

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2022）24-0037-03

教育信息化是我国教育现代化的重要标志，是实现教育现代化的基础和必要条件，借助教育信息化带动教育现代化符合教育改革与发展的趋势。近二十年来，高速发展的信息技术对教育产生了巨大影响，它影响着学生的思维方式和学习方式，也为教师提供了新的教学思路，更为英语教育的发展带来了机遇和挑战。平板电脑是新型的移动学习终端，因具有丰富的资源和强大的交互性而被越来越多地应用在教学领域。将平板电脑应用于高中英语探究性学习模式中，可以推动传统课堂教学策略、教学手段和评价方式的变革。

一、探究性学习的概念

探究性学习指在教师指导下，学生从自然、社会和生活中选择并确定课题任务进行探究，在探究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题，要求学生变被动接受知识为主动获取知识。在探究过程中，学生通过主动参与，培养学习的独立性、自主性、合作性及创新性。初中英语课程标准就对“探究性学习”做出了说明，“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”

探究性学习这一概念最早由“学科结构活动”课改运动的旗手之一施瓦布提出。自20世纪60年代起，施瓦布提出的探究性学习模式就在美国被广泛运用于教学当中。

探究性学习模式作为一种学习模式，符合新课程标准的要求，能有效培养学生的英语学科核心素养，是一种有效落实英语课程标准的途径。在这种学习模式中，教学内容以动态且具有探索性的模式呈现，学生不再是具有依附性的个体，而是积极参与实践，获取直接经验。在探究性学习过程中，他们敢于质疑，乐于探究，努力求知。学生有足够的空间思考，可以将知识学习和实践应用有机结合，培养了创新意识和批判精神，师生互动，生生互动，构建出民主且平等的课堂。

二、平板电脑应用于英语探究性学习模式中的优势

教育信息化发展是国家信息化发展的重要体现之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”在这一背景下，以平板电脑为代表的智能终端应用于课堂教学是信息化时代的必然走向，能夠促进当前教育信息化向纵深发展。

（一）有助于挖掘丰富的教育资源

学生的自主学习和意义建构是以获取了大量信息为基础的，教师在设计教学活动时，必须充分考虑学生的学习需求，为他们提供丰富的学习资源。平板电脑拥有海量的云资源，可以提供多模态语篇，例如生动的图像、语音、视频、动画、文字材料，建立知识点间的多重联系，增加课堂容量。多媒体创设的主题情境，可以创设更加鲜活的教学情境，带给学生更丰富的视听体验，激发学生的求知欲，使学生从传统的“听讲”变成积极的探索，从而提高教与学的质量。平板电脑可以帮助学生主动探索知识，构建知识网络，培养自主学习的能力。

（二）有助于形成多元有效的教学评价

1.提高评价的及时有效性

平板电脑让学生能够很方便地把自己的学习成果投影到大屏幕或教师的移动终端上。在学生借助平板电脑主动学习的同时，平板电脑不断地把反馈信息传达给教师，教师可以及时诊断学情，了解学生的参与度和活跃度，及时有效地对学生进行评价，进而对教学过程实施调控，实现高效课堂。

2.促进评价的多元化

将平板电脑应用于探究性学习模式，有助于实现评价主体和评价内容的多元化。平板电脑有助于将学生自评、学生互评纳入评价体系中。学生可以利用平板电脑将研究性学习成果上传到班级共享平台上，进行生生互评。此外，有了平板电脑，教师可以对学生进行更全面的评价，学生的课堂表现、平时的研究性作业都会有留档，有助于实现评价的多元化。

（三）有助于实现有效的分层教学

在探究性学习过程中，学生在教师的引导下使用平板电脑进行自主学习。教师设计好教学问题和任务，让学生利用教师提供的学习资源或自己上网搜索相关资料，并对获取的资料进行整理和深度分析，完成既定任务。探究性学习注重培养学生的创造性思维和批判性思维，提高学生的协作能力、沟通能力。在用平板电脑探究学习的过程中，学生不仅提升了对资源的整合分析能力，而且构建了知识网络。在设计学习活动时，根据不同的知识类型和学习主体，教师可以将学习内容存入平板电脑中，设计适当的教学活动。借助平板电脑，教师可以将不同难度的材料分发给学生，学生可以自主选择不同难度的材料，能力稍弱的学生也可以有一定的收获，从而实现有效的分层教学。

三、基于平板电脑的英语探究性学习模式探索

基于上述研究，笔者在任教班级进行了使用平板电脑的英语探究性学习模式的尝试。例如，教学译林版牛津高中英语第三模块第三单元Project “Making a poster about a historical figure”时，笔者引导学生对“历史人物”这一题材进行深入探讨，让学生主动思考和大胆实践，进而建构知识，形成自主学习能力，培养他们的探究精神和创造能力。

（一）学情分析

第一，该班级学生已具备较强的阅读理解能力以及信息收集能力。学生通过学习本单元Project里的两篇文章，已掌握了介绍历史人物的两个视角。大多数学生都以时间为线索，关注历史人物的功绩。

第二，作为高一的学生，该班级学生材料整合能力欠缺。在班级每日的Free Talk环节中，笔者发现学生在介绍人物、故事或者电影时，往往喜欢事无巨细地说出很多方面内容，没有从同一个视角整合他们获得的信息。笔者选取了“莎士比亚的生平”作为本单元的拓展和延伸，试图超越课本中描写人物的两个角度，引导学生多维度地认识历史人物。

（二）教学过程

1.课前

学生自主学习，收集信息。按照“组内异质，组间同质”的原则，全班学生分为9个组，每组6名成员。每个成员的学习基础和认知水平不同，因此教师节选并改写莎士比亚传记“Will in the World”中的6段材料，并在平板电脑上按难度分别推送给每组的6名成员。学生阅读推送材料后，还可根据自己的兴趣，对材料中的某一方面进行探究，用平板电脑搜索更多资料，并共享到班级平台上；也可提出疑问，发布在Quip平台上。该平台的优势是能记录学生提出的问题和对别人问题的解答，还能记录文本编辑过程中的每一次删改以及学生的思维过程。学生可在该平台上共享阅读过程，积极评论，营造活跃的探究氛围。

2.课上

（1）小组合作，整合信息

学生回顾本单元关于人物的叙述方法，以时间为顺序来介绍一个历史人物。同时，教师在平板电脑上推送关于莎士比亚的重要年份，要求每个小组基于课前推送的阅读材料进行合作探究，限时完成一张“莎翁大事年表”。教师在探究性学习模式中引入“互补式阅读”，引导生生互动进行信息交换。

（2）启发思考，自主探究

教师引导学生基于时间轴，挖掘出更多介绍莎士比亚的视角。教师让学生在时间轴中选取自己最感兴趣的年份进行事件介绍并说出自己感兴趣的原因。先进行小组内讨论，每个小组再选择两个答案上传到Quip平台上。每个小组都要在Quip平台上阅读其他小组的相关发言，分析他人的别样视角，加深对莎士比亚的认知。

师：在时间轴中，你最感兴趣的年份是哪年？

生A： 1592年，因为这一年他开始了他的剧作家生涯。

生B： 1603年，这一年他将剧团的名字改为“King’s Men”。

师：很好，这一个个具体的事件让人物变得更加立體。剧作家、商人，大智慧/小聪明。我们需要探索出更多的视角，让这个历史人物鲜活起来。

在学生充分阅读和讨论之后，教师在平板电脑上推送5个介绍莎士比亚的新视角，启发学生从新的视角来审视阅读材料。这5个视角涵盖人物的多重身份、历史影响、感情生活、历史疑团等。小组需选定其中一个视角或自己拟定一个别的视角，以互补的阅读方式，在繁杂的阅读材料里筛选出与特定视角相关的信息，写一篇报告。

报告要分为3个部分：introduction、supporting details、conclusion。小组成员任务分配：每组2名成员是information collector，3名成员是writer， 1名成员是 reporter。每组6名成员各司其职：2名成员在组员交换信息时做好记录工作；报告的3个部分分别由3名成员撰写；最后的整合和展示由1名成员负责。资料的收集和汇总都在Quip平台上完成，简单高效。小组成员如若在完成报告的过程中有疑问，可以用平板电脑连接外网查阅资料。最后，每组派出1名代表向全班汇报探究成果。

（3）小组分享，成果展示

展示小组分别选取了莎士比亚的多重身份、历史影响以及历史疑团这3个角度。报告并不是材料内容的罗列，而是学生进行了创造再加工后的成果。报告的开头风格各异：有的小组用经典的“To be，or not to be， that is the question.”引出了莎士比亚的多重身份，有的小组言简意赅，用 “A great man always has talents beyond his field.” 开头。学生整合的材料内容翔实，很好地论证支撑了他们选取的人物分析角度。

（4）课堂点评，及时反馈

不同视角下整合的材料给读者介绍了不一样的莎士比亚。教师在听报告的过程中，在Quip平台上写下“听后感”，记录下学生的闪光点，在演讲结束后，推送到平台上与大家共享。这样的及时反馈对学生来说是莫大的鼓励。听完每组学生的报告后，教师都及时点评，适时鼓励。

（5）同伴评估，共同提高

小组汇报完成后，其他组的成员需要及时在Quip平台上填写评分量表，并从报告的内容和展示的效果等方面进行评估，提出优点以及仍需改进之处。Quip平台可以确保评价的时效性，评分结果当场宣布，给小组成员鼓励与鞭策，并明确改进方向，高效地指导学生。

（6）课后总结，深度反思

完成报告呈现后，6名小组成员都需要在Quip平台上回答其他组提出的问题。同时，教师也要担任指导者和顾问的角色，针对小组报告中存在的问题提出具体的意见。学生在撰写小组报告的过程中进行交际互动，在讨论时对阅读材料里的信息进行充分的分析。多个小组共同讨论交流，能够形成更完善的信息交流网络，突出学生的主体地位，培养学生的团队合作精神。在平板电脑提供的这个动态交流平台上，学生不断交流求索，是动态地求知，而不是静态的。教师不再是传统意义上的知识传授者，而是作为学习辅助者引导学生参与、体验、感悟。

四、结束语

应用平板电脑辅助教学，让学生有了随时搜索信息的机会和即时互动的可能。但是，将平板电脑应用于探究性学习模式中还处在实验探索阶段。如何将平板电脑更有效地应用于课堂教学，使其服务于跨学科教学的实践，改善教学环境，提升教学效率，构建高效课堂，是目前亟须解决的问题。各地学情不一，要找到一款合适的课堂交互软件并非易事。另外，平板电脑的应用对教师的课堂监控能力提出了更高的要求，学生可能会沉浸于新鲜的信息流中，忽略学习内容。因此，教师需要采用合理的课堂教学管理手段，尽力发挥平板电脑的优势。

［   参   考   文   献   ］

［1］  杨晓宏，梁丽.全面解读教育信息化［J］.电化教育研究，2005（1）：27-33.

［2］  邓平.探究学习培养能力［J］. 青海教育，2003 （Z1）：32.

［3］  陈维莉.对中学生探究性学习的研究［M］. 上海：上海科学普及出版社，2002.

［4］  中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准：2011年版［M］. 北京：北京师范大学出版社，2012.

（责任编辑    黄   晓）