“校行企”三方共建的“二元制”专业人才培养模式

□邹禹涵

2014 年，国务院、教育部先后下发文件，要求全国各地大力开展校企合作招生、联合培养的现代学徒制试点，深入深化提升和完善校企合作办学机制。2015 年，福建省政府随即出台《关于加快发展现代职业教育的若干意见》，要求“明确加快实施现代学徒制，打造福建版‘二元制’职业教育”。2016 年福建省启动“二元制招考”模式改革试点，湄洲湾职业技术学院作为首批改革试点单位，也在这一轮改革中做出了许多有益的实践。

一、“二元制”专业人才培养的优势

“二元制”作为一种新型人才培养模式，融合了传统学徒制和现代职业教育的优势，体现了现代学徒制的核心思想。福建省以招生政策为突破口，推动高职院校积极落实现代学徒制，在招生、企业参与学徒培训、课程体系建设、工学交替等方面取得一系列成绩，开创打造“福建版”现代学徒制。这是福建省推进现代职业教育人才培养模式改革的突破性举措，也是职业教育办学模式的重大突破，是高职院校立足地方经济、有效服务区域产业结构优化升级的必然选择。校行企三方合作注重培养质量，注重与企业市场接轨，理论与实践相结合，达到“三赢”模式，为职业教育行业带来新的春天，构建职业教育优良的生态系统。在这种校行企三方共建“二元制”的模式中，学校利用企业提供的技术资源、设备资源、人力资源，企业也可以利用学校所提供的场地资源和培养对象，从而根据各职业院校的特质，制定创新创业人才培养计划，开展仿真实践、师资培训和创新创业竞赛等项目，行业协会提供第三方的人才水平评估，为优秀的创业团队或者个人提供相关的资格证明，实现了学生与企业实践有机结合，让学校和企业设备技术优势互补，节约教育成本，开创了新的人才培养模式。

二、“二元制”专业人才培养的内涵

（一）主要特点

“二元制”专业人才培养模式的主要特点是以学校与企业（行业）为主体、学生与学徒双重属性、学校与企业（行业）双重管理、毕业证与职业资格证两证制、全日制与非全日制有机融合等。

（二）主要目的

“二元制”专业人才培养模式的主要目的是搭建校企合作新平台，促进行业、企业参与职业教育人才培养过程，形成校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制，推进产教融合，提高人才培养质量。

（三）培养目标

培养具有坚定的理想信念，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素质、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展能力，掌握专业知识和技术技能的人才。

（四）培养模式

围绕培养目标和职业岗位能力的需求，以“岗位职业标准”为先导，以“素质教育全程化”为基础，以“理实一体化教学”为核心，实施“双线并行，双证并举，校企融合，学做合一”的人才培养模式。“双线并行”是指专业技能与综合素质培养齐头并进，在培养学生过硬的专业技能同时，加强学生的职业道德、责任感、吃苦耐劳精神等综合素质培养；“双证并举”是指毕业证书+职业资格证书双证并举，在培养学生学业成绩达标获得毕业证书的同时，强化综合基础知识和职业技能训练，使所有学生均能取得岗位职业资格证书；“校企融合”即在教学方式上把企业引进校园，把课堂搬进企业，促进教学与岗位的融合；“学做合一”即让学生在学中做、做中学，突出岗位职业能力培养，实现学生零距离上岗就业。

三、“二元制”专业人才培养的模式

（一）“二元制”人才培养管理模式

学院成立“二元制”工作领导小组，负责对“二元制”工作统一领导。相关二级学院成立试点专业教学指导委员会，成员由专业及合作企业共同构成，具体落实专业人才培养方案的制订、课程标准及内容等教学过程的实施。试点专业应该设置专业带头人2 人，学院专任教师和企业（行业）专家各1 人。相关二级学院与合作企业（行业）签订“校行企二元主体合作育人协议”，内容包括招生、人才培养课程制定、课程开发、教学实施、教学场地、教学管理、学生管理等。

（二）“二元制”人才培养教学方式

采用“校行企双主体、工学一体化”的教学方式，学校和企业（行业）结合技能岗位要求，共同制定和实施人才培养计划。依据学院文件制订人才培养方案报专业建设指导委员会审定，各类教学政策文件在学院官方网站公示，方便学生（学徒）以及社会方面的查询。由学院专任教师、企业技术专家共同组成教学团队，原则上专业教师一般担任公共基础课和专业基础课程理论部分的教学，其余课程由企业教师担任。技能实践类专业课程一般都是在企业完成，企业教师的教学任务应占60%以上。合理科学地安排教学计划，充分利用业余时间灵活安排教学。探索采取弹性学制，实行学分管理。加强实习和培训环节，企业要为学生（学徒）提供符合产业发展的最新技术和技能、良好的实习和培训环境。充分利用企业生产线、生产设备以及学院实训设施设备等，推动校行企共建生产性实训基地，提高实践水平和实训装备，广泛开展生产性实训教学。进一步完善学业考核机制，校企共同制定课程和实训的评价标准，共同参与全过程考核评价。

（三）“二元制”人才培养师资管理

实行校行企互聘制度，本着“工学交替、资源共享、紧密合作、深度融合、校行企共赢”的原则，取长补短、相互聘用，形成稳定的“二元制”专业教育教学队伍。实施校企人员互聘，由学院与“二元制”合作企业签订协议，统筹安排，使企业高级技术人才、企业师傅及校内教师妥善处理好学院与企业的工作关系，保证授课教师的工作精力和正常的教学秩序。

（四）“二元制”人才培养学生（学徒）管理

建立学生（学徒）团队管理模式，在校期间实行班级管理为主、小组管理为辅；企业期间实行小组管理和班级管理的协同管理模式。鼓励各试点项目单位创新管理思路，积极探索建立适应“二元制”条件下的学徒（学生）管理新模式。

（五）“二元制”人才培养试点专业和企业遴选条件

试点专业应是校企合作成效显著的专业，国家级示范性重点建设项目、中央财政支持的职业教育实训基地建设项目、职业院校提升专业服务产业发展能力建设项目、省级示范专业项目优先遴选。试点企业原则上需为一定规模以上的企业，连续经营五年以上，用工规范，无环保、安全生产等违法违规事件，具备满足学生实训和教学的环境条件，还必须有足够数量的技术人员作为学生的企业导师，为学生提供足够的实习和轮训岗位。

四、结语

校行企三方以“二元制”技术技能人才培养模式改革为契机，在原有培训基地的基础上，加大学校与合作企业（行业）的联合投入。高职院校可以根据“二元制”特点对实训基地进行改造，使其更适合企业的实际岗位实训要求。作为服务经济社会发展需求的职业教育，尤其是“二元制”现代学徒制教育模式，一方面是教育，另一方面是地方产业，只有建立产教深度融合、校企紧密合作的职业教育体制和机制，人才培养才能与社会需求“无缝衔接”。