新媒体领域职业教育产业学院多元协同育人模式研究

梁 骥

(宁波幼儿师范高等专科学校，浙江 宁波 315336)

2019年10月，国家发展改革委、教育部等六部委发布《关于印发国家产教融合建设试点实施方案》的通知,宁波市被纳入首批国家产教融合型城市建设范围。近年来，宁波市通过强化政策引导、推动教育与产业融合发展，2019年出台《中共宁波市委宁波市人民政府关于加快高水平大学建设 推进高等教育跨越式发展的若干意见》，始终把产、教的互促共进作为重要目标。2020年8月，教育部、工业和信息化部联合发布《现代产业学院建设指南(试行)》的通知，以区域产业发展急需为牵引，面向行业特色鲜明、与产业联系紧密的高校，建设若干高校与地方政府、行业企业等多主体共建共治共享的现代产业学院，造就大批产业需要的高素质应用型、复合型、创新型人才，为提高产业竞争力和汇聚发展新动能提供人才支持和智力支持。

一、现代产业学院的现实意义

为深入贯彻习近平总书记在党的十九大报告中提出的网络强国战略思想，加强网络传播人才培养，服务当前蓬勃发展的网络文化事业，积极探索高校与社会力量共同办学的新思路、新机制、新体制，企业、协会、高校等三方合作共建城市新媒体产业学院。三方创新产业学院的管理体制和运行机制，共同确定人才培养方案，通过学校职业教育、职前培训、在职教育，将职业能力提升分阶段覆盖个人职业能力发展全过程。为区域新媒体行业提供有效的人才供给和相关智力支持，从而实现教学和市场的完美对接[1]。

目前，我国高职院校都在进行产教融合的人才培养模式改革，但就其实际运行过程来说，人才培养还存在产教融合的合力不够、企业(行业)和学校对产教融合的满意度不高、产教融合驱动力不强、企业和学校各自的利益没有得到很好的满足、产教融合创新力不足、红利不明显等诸多问题[2]。如何解决这些问题，将现代产业学院进一步落实落地，实现其应有的人才培养的优势作用，这是我们需要解决的问题。

现代产业学院是通过校企协同、合作育人等产教融合机制结合政府服务、行业指导等方式来实现高职教育的人才培养目标的[3]。产业学院通过探索产教融合运行机制，提高教育质量，培养实用型专技人才，服务于地方经济发展；通过研究人才培养类型不合理所带来的学生就业难、企业招人难等现象，去发挥企业在产教融合中的重要主体作用，从而能够有效地为产教融合的企业和行业参与方输入人才和技术，提高企业的社会影响力和竞争力[4]。

二、现代产业学院的实施路径

构建现代产业学院的目的是培养企业市场所需的人才，而针对新媒体领域的现代产业学院就是要面向传媒行业、党政机关、企事业单位和其他社会组织，培养适应新时代全媒体发展趋势，具有良好职业道德、文化素养、心理素质，掌握新媒体的基本知识和技能，从事新媒体采编制作、媒体运营、视频编导、媒体营销、宣传和公关等工作的高等技术应用型人才。通过政府、行业、企业、学校等四方合力，构建新的组织形式，实现多元协同的人才培养模式改革创新，促进区域产业提升。

(一)构建政府、行业、企业、学校等四方关系

“构建政府、行业、企业、学校、社会之间的新型关系”是产业学院产教融合实现的前提基础。其中最迫切、最根本的关系就是构建交互式、融合型的校企命运共同体，使行业企业既是相关资源投入者，也是人才培养过程的参与者和最终培养成果的受益者。根据区域经济社会发展及互联网、新媒体发展的需求，以互惠互利、共促发展为原则，加强与网信办、市场监督局等政府部门以及互联网发展联合会、网商协会的联系，探索“地方政府服务、学校+企业”的服务+协作模式以及“行业主管部门指导、学校+企业”的指导+协作模式，如图1所示。其中，地方政府为现代产业学院提供政策、信息和便利等方面的服务，行业主管部门为学院提供规则、引导和协调等方面的指导，共同为“学校+企业”职业教育产教融合模式的实现奠定基础。

图1 多方协同职业教育产教融合模式

(二)创新组织形式，共建现代产业学院

与行业企业共建现代产业学院，企业和学院双方分别委派人员共同组成院务委员会，同时设立秘书组，共同探讨和解决在产教融合过程中产生的具体问题。通过整合多方资源、发挥各自优势、创新管理体制和运行机制合作打造校企深度融合的现代产业学院。

(三)协同开展人才培养模式研究，推进培养模式改革创新

如何能够实现人才培养的高效和精准，创新人才培养模式是关键。对于高职教育来说，人才培养模式需要做到三方协同，学院与创新型企业、行业龙头企业等协同开展网络传播人才培养模式研究。企业、行业协会等设立培养项目、科研基金等支持学院推行“订单式”“定制式”培养模式。

(四)吸纳行业企业参与学院培养过程，构建教与学“开环”模式

广泛吸纳企业界实践经验丰富人士参与学院人才培养过程。进一步向短期聘用教师、社会各界参与人才培养的人员进行人才评价和培养经费使用倾斜。推进企业项目进课堂、进工作室，将企业实习实践环节纳入学生毕业考核要求，同时吸纳企业建设校内人才培养实践平台，并制定灵活的校企双向交流机制。把行业企业拥有丰富实践经验的业界技师专家请进来，担任相关课程的实践教学指导教师；把学校自己的具备丰富理论教学经验的专业教师送出去，安排他们深入企业一线参与生产，和企业方专家学习，尽快掌握实践操作技能，快速实现从理论教学型到理论实践兼备的“双师型”教师的转化。同时，鼓励教师在教学过程中主动引入企业项目，设计贴近生产的教学内容，实现教学实践的虚实结合，即仿真实践和真实项目的结合。

(五)开展新媒体行业在职教育，开拓相关培训市场

随着新媒体时代的到来，各种新型媒体层出不穷，随着媒体的发展变化，新媒体方向的职业教育也不断发展创新。依据现代产业学院自身优势，将新媒体行业职业能力培养覆盖到整个在职教育领域，实现新媒体行业的终身职业教育，发掘潜力对接相关培训市场，提升地方行业产业水平。

(六)形成产教融合合力，促进区域行业产业提升

结合政府、学校、企业等三方各自的优势和基础，通过产业融合学院的合作项目聚合互联网行业专家，打造有影响力的网络文化传播活动，探索新媒体应用的推广新模式和服务新模式，为政府、企事业单位、媒体、院校、社会组织提供文化服务，服务内容从宣传传播拓展到组织培训、承办活动等，以发挥区域性的影响。通过内容研发、生产、服务，探索新媒体领域的供给侧结构性改革，引领不同社会人群在自媒体应用方面的创新性需求。

三、现代产业学院的育人模式

随着高职教育改革、建设、发展的全面深化，政产学紧密合作、校企合作工作的深度开展和项目进课堂进工作室、顶岗实习的不断推进，促进了共建生产型实践教学基地到现代产业学院的实质转变。如图2所示，一边是学校主导的传统“课堂教学+仿真实践”的人才培养模式，一边是企业主导的“任务驱动+真实项目”生产型实践教学基地的人才培养模式[5]，现代产业学院成为学校和企业的纽带，将二者有机结合，形成独特的现代产业学院人才培养模式。现代产业学院成为整个人才培养模式改革的核心，通过开展联系企业、协调校企、推进项目、服务地方等方面的工作，将企业项目引入教学、将教学推向市场。

图2 “校内仿真实践教学基地+校外生产型实践教学基地”双重育人模式

为保证现代产业学院人才培养模式改革的顺利进行，需要从以下六个方面入手：

(一)多方参与人才培养方案制订

行业、企业、学校共同参与确定现代产业学院的人才培养目标。产教融合人才培养模式作为职业教育的一大特色，将教育和产业紧紧联系在一起。而参与其中的又是有着不同利益诉求的多方主体，所以需要在考虑到所有参与主体的不同需求的情况下去制定人才培养目标。对于职业院校产业学院来说，须依照“互联网+”时代对网络传播人才的实际要求，结合新媒体职业岗位群对人才的不同需求，结合多方诉求，来制定针对性强的培养目标，凸显职业教育的职业性[6]。

(二)针对市场设置专业群，培养复合型人才

随着社会进步和新媒体技术的飞速发展，新媒体传播和相关产业发展越来越呈现出多学科融合、多技术集成的趋势，现代社会很难用一个学科、一个专业的知识体系和能力结构解决现实生产和生活中的问题，新媒体领域尤为如此，所以现代社会需要具有多学科背景、多专业知识的新媒体创新人才。为解决人才培养对接新媒体领域产业需求这一问题，可采用重点专业[新闻采编与制作专业，宁波市高校重点建设特色专业(2012—2016)和宁波市高校重点建设优势专业(2018年至今)]引领、多专业交叉融合构建新媒体专业群、校企共建产业学院的多元协同创新的人才培养模式。

图3 重点专业引领、多专业交叉融合专业群

如图3所示，所谓重点专业引领、多专业交叉融合专业群是指针对一个特定的行业(如新媒体行业)，在人才培养方案制订、课程体系设计、教学组织和实施、学生学习、知识应用等过程中，充分构建出多专业交叉融合的教学、学习和应用环境以及课程安排和教学组织，以使学生拥有复合的知识结构和能力结构、开阔的思路和解决问题的多种方法和技术手段。产业学院的任务不仅是校、企共同制订人才培养方案，共同设计课程体系，共同承担人才培养任务，而且让教师和学生充分参与企业的技术攻关、产品研发，在体系上做到你中有我、我中有你，在创新人才培养上实现学中做、做中学，最终以学生和教师的创新成果推动创业孵化，实现共赢。

(三)教学模式对接市场，创新人才培养模式

现代产业学院推行的就是“校企联合创新实践”的人才培养模式。在教学工作方面，学院围绕产教融合进行教学调整，提出“3+2+1教学模式”，如图4所示，即高职三年共六个学期，其中：1—3学期为基础教学阶段(不分方向)，新生入学接受三个学期的基础教学，具备初级职业能力；4—5学期为职业教学阶段(分专业方向)，学生进入学院接受职业能力教育，学生分不同的专业方向进入不同的特色班学习。针对目前新媒体行业的发展趋势，设立微博班、微信班、短视频班、文企策划班等特色班级，按媒体形式的不同设立政务微博、企业微博、微信公众号、抖音、电商等职业教学模块。每个特色班级由一名教师担任班级导师，进行日常实习管理，并对教学过程进行监督和考核。职业教学阶段和基础教学阶段最大的不同在于其教学内容更加贴近市场，学院和企业共同确定教学内容、考核方式，将项目引入教学，根据学生学习表现、项目运营的效果、产出相关产品质量的高低等方面进行课程考核；第六学期为职前教育、实习就业阶段，学生经过基础教学阶段和职业教学阶段的学习，基本掌握本专业的职业技能，通过学院和企业共同开设的职前教育进一步缩小毕业生职业能力和市场需求之间的差距，使得人才更加适应市场，更顺利地进入社会。

图4 “3+2+1教学模式”实现职业教学分段

(四)教学过程对接企业生产过程

现代产业学院在实际教学过程中根据企业和教学需要，推出产教融合项目用于教学。根据自愿的原则选拔优秀学生参与产教融合项目，独立组班，理论教学环节、专业课教学由有行业从业经历教师或企业导师承担，学生通过一段时间岗前培训，在具备一定职业基本技能后，参与企业的实际生产过程，如微信公众号运营、短视频制作，增强学生实践技能。上述教学改革措施促进了传统教学向项目化实践教学转变，实现职业型、技能型人才的培养。

(五)课程体系对应职业需求

课程体系在高职教育的发展中起到举足轻重的作用，是人才培养的基础环节，是实现高职院校人才培养目标的前提和基本条件。如图5所示，现代产业学院对应行业企业职业能力需求，科学设计构建高职相关专业的课程体系，通过精准对接高职教育课程内容和相应行业企业职业需求，实现人才培养和企业岗位需求的无缝对接[7]。

图5 针对新媒体行业职业需求设计相关课程体系

针对新媒体行业职业需求设置相关项目课程模块：

1.新媒体电商实训

职业需求：淘宝开店、淘宝宝贝优化、店铺排名、店铺装修、主图设计、淘宝客、微淘、社交电商。

培养方向：新媒体与电商是紧密配合的营销方式，新媒体为电商引流，增加变现的几率；电商为新媒体提供变现的有效途径。安排社交电商平台和淘宝等主要电商平台的实训学习，并且培养学生综合运用淘宝客、微淘、淘宝直播、抖音快手、微信社群等手段为电商转化提供流量，大大增强学生运营项目变现的能力。

2.网红短视频运营

职业需求：PR剪辑、AE特效、AU音频处理、手机拍大片、电影式脚本创作、抖音运营、快手运营。

培养方向：培养脚本创意技巧，制作具有好莱坞思维的脚本。详细训练运镜和拍摄技巧，现场光线处理、分镜头处理；完整拍摄效果良好的视频。培养PR视频剪辑、AE特效创作、AE音频处理，创作具有特殊效果和视觉冲击力的作品。详细分析抖音快手运营机制、推荐机制解析、快速吸粉、营销变现效果。培养学生掌握快速打造大V大号的技巧，具备企业短视频运营的综合能力。

3.新媒体营销与转化

职业需求：公众号爆粉、裂变活动、美文排版、H5设计、互动活动、头条号升级、社群活动策划、社群运营工具。

培养方向：大力培养学生的营销变现能力，在4P/4C/4I等营销思维指引下，综合运用公众号、社群、小程序、头条号、百家号、大鱼号、小红书等流量平台，充分发挥用户运用、内容运营的价值，提高用户黏度，为企业项目引流变现。培养塑造社群活动策划、公众号裂变吸粉、营销催销推广等综合营销变现能力，熟练使用wetool、凡科、H5、裂变等运营工具，培养学生综合运用新媒体手段营销和变现的能力。

4.新媒体变现项目运营

职业需求：数据分析、绩效分析、抖音快手吸粉、索电、促单成交。

培养方向：社群运营项目、公众号运营项目、社交电商运营项目、抖音快手运营项目的团队实战实训。按照企业真实项目的要求，进行项目定位、营销策略制定、团队搭建、组织执行、绩效评估，并且训练学生按照项目要求作出实际绩效和业绩。同时培养学生团队合作、组织协调、绩效计划制订和执行等综合职业能力。

(六)培养创新创业师资队伍

既有系统、完善的理论教学体系又具备创业实践经历与专业操作能力的师资队伍是高职教育的核心竞争力。长期深入企业实践的双师型教师是实现课堂教学过程与企业生产过程对接的关键所在。产教融合、校企合作是建立专创融合的师资队伍最有效的路径，让教师走出课堂进入企业，让教师能力在产业的发展下得到提高。鼓励教师向职业教育转型，在课题、教学业绩考核、职业培训、挂职锻炼、访学、职称晋升等方面进行政策倾斜。尤其在职称晋升方面考虑到职业教育的特点，用实践实训类指标适当替代学术方面指标，打通实践实训技能类教师的职称晋升的上升通道。

四、现代产业学院的运行机理

(一)形成校企合作机制

组建现代产业学院院务委员会，由政府、企业(行业)和学院等三方组成，统筹决策校企合作、产教融合整体工作。同时设秘书组，具体落实学院相关业务工作的执行。组建专业建设委员会，由学院主管教学领导、专业带头人和行业专家以及企业技术骨干等组成，负责对学院新媒体专业群人才培养方案进行审议，进行专业课程改革等工作。通过体制机制创新，厘清校企双方在校企合作过程中的权责义务，制定校企合作运行模式指导意见、教师企业调研工作规范和管理办法、出台教师企业挂职锻炼管理办法、校内外实践教学基地管理办法等规则制度。让校企合作，产教融合更加规范化、科学化、制度化、常态化，保障长效运行机制，增强校企多方联合办学活力，实现共生共赢。

(二)建立指导机制

由现代产业学院院务委员会和专业建设委员会统筹协调产教融合工作的总体运行，指导学院开展专业设置、人才培养目标制定，人才培养方案论证、师资培养、实习实践方案制订、岗位培训、生产实习成绩评定、学生就业等工作。产教融合项目采用校企双导师制，即“专业导师+企业导师”， 学科专业方面由学院专业导师负责指导，企业项目实践方面由企业导师负责指导，学校与企业之间人员互聘共用。

(三)建立管理机制

建立校企协同产教融合的总体规划、权责明确、协同发展的管理机制，实现行业企业与学院在机制上的依存、资源上的互补、利益上的共赢。通过校企合作、产业对接，按照学科专业特点和行业企业实际生产经营的要求进行教学体系模式和教学内容方法的改革。进一步明确校企双方权责，采用校企双导师制确保产教融合项目的顺利进行。

(四)建立评价反馈机制

建立科学有效的校企合作评价反馈机制。让政府、企业(行业)、学校及时掌握校企合作过程中存在的问题，从而可以及时调整产教融合发展中的偏差，协同校企双方利益诉求，促进双方合作的良性循环，实现职业教育产教融合的可持续发展[8]。在企业主导的实践教学环节中，要对产教融合项目以及实践教学环节设计一套科学有效的量化评价体系，从而确保项目的有序推进。

五、结语

产教融合是当今经济社会和市场发展的要求，各行各业都不可能单打独斗，必须走合作共赢之路。现代产业学院可以从以下三个方面进行发展：一是“学校基础+企业经验”，可以将新媒体企业在互联网经济方面的成功经验有机融入学校的课程和专业建设中，共同制订人才培养方案，共同推进专业建设，将企业经验融入教学中，针对投入、责任、效益等方面和企业商定方案，推动校企合作快速落地；二是“学校尝试+企业后盾”，要在高职新闻专业人才模式改革的基础上，以新媒体企业为后盾、共建“新媒体行业公共服务中心”，推进新媒体专业群的现代学徒制，更好地服务地方产业转型升级乃至国家战略的落地实施；三是“人才培养+产品增值”，地方产业的转型升级并不是凭空创造出来的新产业，主要是增加产业附加值，这也是职业教育的责任和使命，要通过职业院校培养的人才赋予新媒体产业产品的新元素，从而提升产业附加值。这些方面是现代产业学院努力的方向。