高职《微观经济学》精品线下开放课程建设探讨——以宣城职业技术学院为例

刘炯,章建秋

（宣城职业技术学院 旅游商贸系，安徽宣城 242000）

《西方经济学》分为《微观经济学》与《宏观经济学》两个部分，《微观经济学》主要研究市场经济中的消费者和生产者的行为及其相互作用，描述市场经济的运行过程，论证市场机制的作用原理，从而解决社会资源的最优配置问题[1]。

《微观经济学》课程是宣城职业技术学院旅游商贸系市场营销与物流管理专业的必修课与专业基础课，是学习其他专业课程的基础，起到启下的关键作用。该课程以单个消费者、单个厂商的经济行为作为研究对象，具有完整的知识架构、严密的逻辑体系、特有的分析方法，而且与实际生活息息相关。该课程的教学，对于学生了解经济学理论、熟悉经济学常识、理解现代市场经济的基本规律，对于培养学生的经济学思维和意识、培养学生分析与解决实际经济问题的能力，具有无可替代的作用。因此，建设《微观经济学》精品线下开放课程，是提高市场营销与物流管理专业的教学水平与人才培养质量的重要途径。

一、精品线下开放课程的提出

2018 年11 月，在安徽省教育厅发布的2018年高校质量工程申报（指南）中，在“一流本科建设项目──一流课程”与“高水平高职建设项目──高水平高职课程”中皆是首次提出精品线下开放课程（Quality Off-line Open Course），高职精品线下开放课程一提出，即与智慧课堂试点项目、大规模在线开放课程（MOOC）示范项目一起构成高水平高职课程建设项目。

安徽省教育厅发布的“皖教秘高〔2018〕135号”文件指出，高职学院精品线下开放课程应当立足于本校，坚持立德树人，借助校本课程教学平台，运用现代信息技术，积极探索以学生为中心的限制性在线网络教学与课堂教学相结合的信息化教学新模式，实现学校优质特色资源共享共用，推动教学改革，倡导泛在学习，不断提升课程教学质量。

二、建设《微观经济学》精品线下开放课程的意义

（一）有助于共享共建教学资源。基于精品线下开放课程的内涵，考量人才培养方案、教学软硬件条件以及学生的实际情况，确定课程建设目标，明确课程性质与定位，制定课程标准，精选和组织课程教学内容。教师通过校本课程网络教学平台，发布大量的依据教学标准与授课计划精挑细选的教学资料，如教案、课件、案例库、习题库、试题库、视频以及课程拓展资源等，师生共享共用，打破时间与空间的限制，为学生的泛在学习与教师的教学改革奠定坚实的基础[2]。

（二）有助于翻转师生主体地位。一直以来，我国高校课堂完全以教师为中心，教师在课堂上自说自话，向学生传授甚至灌输知识，学生只能被动地听讲。精品线下开放课程注重师生、生生之间课堂讨论交流，注重学生深度参与课堂教学，课堂完全以学生为中心，师生在课堂上的主体地位发生了翻转，实现了“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，学生由被动学习转变为主动学习，有利于激发学生的学习兴趣与学习热情，有利于建立新型师生关系。

（三）有助于加强师资队伍建设。精品线下开放课程的建设过程中，需要教师重新梳理和选择课程教学内容，重新考量和设计课程教学，注重立德树人；需要教师利用信息化技术，建立课程网站，将信息化手段融合于课程教学；需要教师能够熟练操作校本网络教学平台，开展线上线下混合式教学，并能够翻转课堂。由此可知，精品线下开放课程的建设，有助于转变教师的教学理念，提升教师信息化教学素养，提高教师队伍的整体专业化水平[3]。

（四）有助于改革教学评价机制。通过校本网络教学平台提供的数据，教师在第一时间得以掌握学生的学习情况，学生也能够直观地感受到自己和其他同学的差距，能清楚地了解自己对知识点的熟悉程度，而不是临近期末的时候才获知短板，突出了教学过程的质量控制。因而，网络教学平台记录的学情数据强调了对教学过程的评价，改变传统教学以期末考试评定成绩的习惯做法，强化了教学过程控制与评价。同时，对于教师的教学评价，也可以借助平台数据完成。

（五）有助于促进因材施教。通过校本网络教学平台，教师可以观测到学生的作业完成情况，查看到学生作业的正确率，分析学生的学习情况，从而提供个性化的学习资源。据此，教师根据学生的不同需求，推荐难易程度不同的差异化的学习资源，满足学生的个性化学习需求，实现个性化教学。教育工作者一直强调的因材施教，在精品线下开放线下课程的教学环境中，借助信息化教学手段可以轻松实现。

三、《微观经济学》精品线下开放课程的建设方案

根据安徽省教育厅“皖教秘高〔2019〕31 号”文件，宣城职业技术学院《微观经济学》精品线下开放课程获得立项（项目号：2018kfk105），以项目任务书为依据，参照安徽省高职精品线下开放课程结题验收标准，团队成员合理分工、协力同心开展课程建设，依托宣城职业技术学院网络教学平台（超星学习通）建设课程网站，师生共享良好的开放的教学资源，师生、生生之间互动交流，以线下教学为主、线上线下教学有机混合，实现以“教师教为中心”转向“以学生学为中心”。

（一）优化教学内容

《微观经济学》的开设对象是市场营销与物流管理专业的学生，主要来自于中等职业学校，数学基础薄弱，而且这两个专业也不开设高等数学课程，面对该课程教学中的大量图表、图形、方程式以及数理推导与证明等，学生往往难理解。而且，《微观经济学》课程知识体系庞大，教学内容繁多，两个专业都把该课程安排在一年级上学期，由于开学迟以及国庆放假，只有56 个教学课时，考虑到学校一年一届的秋季运动会以及可能有的学校其他的统一活动，安排4 个机动课时，实际授课52 课时，难以满足教学需求，教师在教学内容的安排上捉襟见肘，为了完成教学任务，不得不加快授课进度。

实际教学中，以学生专业能力培养为核心，知识、能力、素质三者并重，强调《微观经济学》课程与市场营销和物流管理专业能力之间的联系与对接，体现教学内容的实践性与职业性，强调基本理论“必需、够用”，重视实践，在不破坏《微观经济学》课程知识体系的基础上，缩减一些较为抽象深奥的理论知识教学时数，削减一些不必要的教学内容，只保留对后续学习有用的知识，大幅度减少数学推导与证明，强化知识的运用，加强实践教学，加强思政教育，适应翻转课堂与线上线下混合式教学的要求，选择本课程必要的教学内容，并将部分教学内容放在线上，由学生课前自主学习，节约课堂教学时间。

（二）建设课程网站

以宣城职业技术学院网络教学平台为依托，利用国家级、省级精品资源共享课程资源，适应《微观经济学》课程教学的需要，建设课程网站，课程在线资源主要包括视频教学资源与非视频教学资源，为学生自主学习提供个性化全天候全方位的开放的信息资源平台。所有教学资源的搜集、分析、鉴证、整理、上传，均是围绕《微观经济学》课程教学与学生学习实际需要展开，均不存在版权争议。

非视频教学资源主要包括：课程介绍、课程标准、模块描述、教学队伍、授课计划、教案、课件、教材习题答案、课程公告、学习链接、案例库、习题库、作业库、试卷库、课程拓展资源等。视频教学资源包括：课程组老师拍摄的14 节180 分钟的教学视频资源，旅游商贸系商贸教研室部分教师近两年的校内教学比赛视频，人民邮电出版社提供的大量的教学案例视频。随着课程建设的推进，逐步完善视频与非视频教学资源，各种教学资源上传至宣城职业技术学院网络教学平台，形成课程网站，既体现了对已有优质教学资源的借鉴与传承，又实现优质教学资源的自我建设与自我改造。

《微观经济学》教学，案例选择时，联系实际经济问题，贴近学生现实生活，注意案例的难易程度，注意案例的编辑加工，注重案例的代表性，注重通过报刊、网络、媒体评论以及其他相关教材选择本土化的案例。案例的选择是一个动态的过程，不断更新，持续补充，体现时代特征，体现时效性，体现我国社会经济发展与改革开放的建设成就，将思政教育元素自然地渗透到案例中去。视频资源是课程网络平台的重要组成部分，课题组以知识点为单位进行视频录制，每段视频的时间限制在15 分钟之内，短小精炼，内容紧凑，紧抓学生的学习兴趣，学生通过电脑或者手机利用碎片化学习时间随时随地观看，可以反复地观看学习，反复地琢磨直到完全理解，如果实在难以理解，则可以利用宣城职业技术学院网络教学平台、班级QQ 群或微信群在线讨论，促进了师生、生生之间的交流[4]，使课程教学从以教师讲解为特征的单向知识传授向师生、生生互动交流为特征的双向和多向信息交流转变，增进了师生、生生之间的感情，更是激发了学生的学习兴趣与热情。

（三）改革教学模式

由于课程教学网站持续建设与不断完善，上传了大量教学资源，可以方便地开展线上线下混合式教学。鉴于学生的实际情况，选取部分教学内容，尝试实行翻转课堂，效果尚可。

课前，以学生为中心，线上自学。精品线下开放课程线上资源是前提，要求学生登录宣城职业技术学院网络教学平台自主学习，包括学习导入案例、PPT、教案、视频以及习题测试，完成相关学习内容，教师通过网络平台获取学生自主学习的反馈信息，了解学生自主学习的薄弱环节，从而有针对性地课前备课与课堂授课，使得课堂教学得以聚焦重难点[5]。

课中，教师主导，学生主体，线下为主，线上线下相结合。鼓励与引导学生就课前学习中的重点与难点问题积极讨论，教师把握好讨论的方向，及时完成对重难点知识的点拨、分析与讲解并随堂测验检查学习效果，实现精准教学，提高课堂教学效率。学生自学时遇到的问题，在课堂上得到解决，被尊重的感觉油然而生，相应地也增加了对教师的尊重。

课后，以学生为中心，线上线下相结合。依托学习通平台，布置作业或者实践活动，巩固课堂所学知识，查缺补漏，为后续学习夯实基础。课程网站设置有大量的难易程度不同的习题，并设置有拓展学习资源，学有余力以及想要专升本的同学可以深入学习研究。教师根据作业情况，了解学生对所学知识的掌握程度以及学习中存在的问题，作进一步的辅导或指导，反思与改进教学方法，及时更新线上资源，补充拓展资料。

传统的课堂教学过程中，以教师传授知识为中心，整个教学过程中以教师为主角，学生被动地接受知识。而在翻转课堂中，以学生自主学习为中心，学生是整个教学过程的主角。因此，翻转课堂，教师由传统课堂上知识的讲解者和传授者，反转为学习行为的引导者与促进者。不是凸显教师，而是关注学生；不是以教师为主体，而是以学生为主体；不是教师第一，而是学生第一。

采用线上线下相结合的混合式教学模式，翻转课堂，课前、课中、课后的教学活动均以学生自主学习为主，翻转课堂与线上线下混合式教学相互促进、相得益彰，既发挥了传统教学中教师“教”的优势，又凭借现代化信息手段促进学生自学、讨论交流、自我训练，改善了学生的学习习惯，提高了课堂教学效率，进而提升了教学质量[6]。

（四）改革课程考核办法

课程考核事关课程教学与课程建设的质量，课程考核分为平时考核和期末考试，即形成性考核与终结性考核，两个部分各占比50%。平时考核主要包括：出勤（超星学习通签到）、课堂线上线下讨论、课下线上自主学习、讨论、作业、单元测试等方面构成。期末考试，也利用宣城职业技术学院网络教学平台进行，采用试卷的形式，90 分钟完成答题，主要考察学生对基础知识与基本理论的掌握情况，以及分析、解决实际问题的能力。通过线上线下相结合的全过程学情考核方式，考核学生各个环节的学习活动，加强了对教学过程的控制与评价，使得考核更加客观公正，提高学生学习的积极性，有助于教学目标的实现。

四、结语

教学改革的目的无非是提高人才培养的质量，专业无疑是人才培养的依托与基本单元，课程无可争辩的是构成专业的核心要素。

作为“互联网+”时代一种促进学生自主、个性化、泛在学习的新生事物，高职精品线下开放课程是信息化时代背景下教学改革的勇敢创新与果敢尝试，是以《微观经济学》精品线下开放课程在其建设过程中，尚有许多问题需要进一步研究和探讨：当前，线上教学资源很多，使用也很方便，如何结合专业特点，找到适合本校学生的线上精品公开课程，如何有技巧地呈现教学资源，进而将重点与难点巧妙地提出，启迪学生心智，激发学生的学习兴趣；线上线下相混合的教学模式形式很多，线上线下教学如何有效衔接与配合；翻转课堂的手段亦很多，我们当前使用的较多的是讨论、案例点评与习题训练，是否可以较多地开展生讲生评、生问生答、项目探究等形式多样的翻转课堂手段；如何更加多元化、精细化选取教学评价指标、构建教学评价机制......等等。这些问题尚需进一步研究与探讨，《微观经济学》精品线下开放课程建设和课程教学改革任重道远，需要持续建设和不断创新，以期不断提高教学质量，进而为企事业单位培养高素质的应用型、技能型人才。