自读课文核心教学价值的确定

2022-11-30江苏省苏州市相城实验中学215131叶敬国

中学教学参考 2022年22期

江苏省苏州市相城实验中学（215131）叶敬国

统编初中语文教材（全文简称统编教材）阅读单元的课文分“教读”和“自读”两类。提高自读课文的教学质量，关键在于确定其核心教学价值。对于自读课文的核心教学价值，许多专家学者都有自己的看法，可谓仁者见仁，智者见智。笔者仔细分析了统编教材诸多阅读单元中的自读课文，对自读课文核心教学价值的确定产生了一些思考，下面就不揣浅陋，结合教学实践谈谈自己的看法，以求教于大方之家。

一、厘清自读课文和自读课的特点

厘清自读课文和自读课的特点是确定自读课文核心教学价值的前提。那么，自读课文和自读课有哪些特点呢？

（一）凸显学生的自主阅读

统编教材采用“双线”组织单元结构，其中的一条线便是“人文主题”，因此处于同一单元的自读课文与教读课文在主题上具有一定的相似性。教读课的目的在于教给学生阅读的方法，自读课的目的在于引导学生运用教读课上所学得的方法进行自主阅读。自主阅读应凸显学生的主体地位。需要注意的是，教师在自读课中并不是完全地放手，而是在一些环节淡化自身的存在感，从而确保学生有充分的阅读空间。自读课中，教师既要设计巧妙的环节指引学生自主阅读，又要充分发挥自己的引导作用。

（二）引导学生迁移知识、方法，提高能力

构建“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系，是统编教材的重要创新。如此设计的意图，是将课内与课外相勾连，将单篇阅读与整本书阅读相整合，将阅读方法与阅读策略相融合，以达到引导学生构建阅读知识和能力体系的目的。在这个设计中，自读课是独具匠心的安排。它以学生的自主阅读实践活动为主要线索，以自读课文为主要凭借，以提高学生的自主学习能力为目标，注重激发学生的探究意识，引导学生进行自我探索，有效迁移运用教读课中所学到的知识、方法。自读课是连接课内与课外的重要桥梁，能充分体现叶圣陶先生“教是为了不教”的理念。

（三）联通课内阅读与课外阅读

统编教材创造性地把课外阅读纳入了教材体系。这样的编排打破了教读、自读与课外阅读之间的壁垒，使学生的自主阅读实践在课堂上更加得到重视，并向课外拓展，还使“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的目标有望实现。实现此目标的关键，是立足自读课文教学，架设课内阅读与课外阅读的桥梁，充分激发学生进行课外阅读和整本书阅读的兴趣。

二、自读课文核心教学价值的确定

面对一篇篇存在诸多教学价值的课文，教师必须合理定位教学内容，以选取课文的核心价值来教学。王荣生教授认为要依据文体体式来确定教学内容，根据学情来选择教学内容。郑桂华教授的观点则是教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更应该抓住“语文核心价值”。她认为，要努力挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生的语感和表达能力，适当弱化文本中隐含的其他教育价值，譬如社会生活认知价值、科学普及价值等。王荣生教授的观点指明了选择教学内容的总体依据，郑桂华教授的论述则强调了“语文核心价值”必须姓“语”，他们的言论都很有参考价值。面对统编教材的创新体系，教师十分有必要从编写理念出发，结合自读课文的特点，深入讨论自读课文核心教学价值的确定问题。笔者认为，自读课文核心教学价值的确定应该充分考虑以下三大因素。

（一）单元学习目标

统编教材每个单元前面都有一个单元导语，它是“助学系统”的组成部分。教师不可忽视它的存在。单元导语一般包括两部分内容，即单元课文内容的高度概括和单元学习目标的提示。自读课文的核心教学价值，可以依据相应的单元导语来确定。如八年级下册第一单元的单元导语中说“还要注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表现力的语言”。据此，可以将本单元中自读课文《安塞腰鼓》的核心教学价值确定为“明确文章富有气势的语言与安塞腰鼓特点之间的关系”。

在教学《安塞腰鼓》时，笔者选择了其中的三个片段让学生赏析。以下是课堂实录节选：

师：请同学们分别将课文中第7段的第3句，第9 到11 段以及第16 段用波浪线画出来。自由朗读这些内容，并自选一个片段进行赏析。

（学生自由朗读、赏析）

师（将赵同学的赏析投影到屏幕上）：我们一起来看看赵同学的赏析。赵同学赏析的是第二个片段。哪位同学来评价一下？

生1：片段二是排比段，气势非常恢宏，节奏非常明快，语句铿锵有力，展现出安塞腰鼓表演场面的阔大、声势的雄壮。赵同学的赏析，准确点明了片段内容所具有的特点以及对表现安塞腰鼓艺术特点的作用。

师：你们的赏析与评价都很到位。哪位同学来赏析第一个片段？

生2：片段一运用了排比、比喻等修辞手法，形象生动地写出了安塞腰鼓表演场面的壮观，突出了安塞腰鼓壮阔、豪放的特点，读了之后令人感觉十分过瘾。

师：嗯，“过瘾”这个词用得很恰当，这是对语言魅力的赞美。哪位同学来赏析第三个片段？

生3：片段三最大的特点是运用叠词，“隆隆”一词使用了8次，营造了鼓声等震耳欲聋的氛围。

师：你的回答还缺点什么吧？

生3：我再补充一下，这些叠词充分表现了安塞腰鼓表演气吞山河的声势和震撼人心的力量。

师：补充之后的回答就很完整了。

在以上教学中，笔者重点引导学生结合修辞手法来品析课文语言，以使学生在语言品析中感受安塞腰鼓非凡的魅力。

需要特别注意的是，自读课文核心教学价值的确定一定要考虑所教知识和方法的迁移运用。教学教读课文与自读课文的目的，是围绕单元的主题，螺旋式或阶梯式地提升学生的阅读能力。每个单元的教读课是示例，自读课则是引导学生把教读课上学到的知识和方法迁移运用到阅读实践中，解决遇到的问题并有所收获。例如，教学七年级上册第一单元中的教读课文《春》《济南的冬天》的目的是教给学生比喻、拟人等修辞知识。那么，在教学自读课文《雨的四季》时，教师就应当引导学生运用所学的修辞知识来品读这篇课文。

（二）单篇课文的独特学习价值

例如，八年级下册第五单元是游记单元，单元学习目标是“要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句”。该单元中的自读课文《登勃朗峰》是美国作家马克·吐温写的一篇游记，叙写了他于1878年游览欧洲阿尔卑斯山主峰勃朗峰时的所见所闻所感。这篇课文后面的“阅读提示”，既有与单元学习目标内涵高度一致的内容，又有体现“这一课”独特学习价值的内容：“写上山，用散文笔法，描绘山中奇景，嶙峋的怪石，变幻的光影，引出无限感慨；写下山，以小说笔法，叙述奇人奇事，惊险的旅途，怪异的车夫，富有传奇色彩。”这句话告诉学生，这篇课文与本单元前两篇教读课文《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹东》在写法上略有不同，突破了传统游记的一般写法。学习该课文时要注意体会小说笔法，同时还要探究马克·吐温为什么用这种笔法写游记，从而认识到游记写作不一定都要移步换景，还可以融入有趣的见闻，以丰富游记的内容。因此，“体会课文笔法之奇”就可以确定为该课文的核心教学价值之一。

以下是笔者执教《登勃朗峰》的课堂实录节选：

师：这篇游记不仅写了奇景，还写了奇人。下面让我们来欣赏奇人——马车夫，感受他的“王者之风”。（利用多媒体展示相关内容，见图1）

图1

师：请大家来交流一下。

生1：我探究的是“适当夸张”手法。课文描写马车一路狂奔，有时一或两个轮子着地，但大多数时候是腾空而起的，这样子描写十分夸张，滑稽可笑。

师：你概括的内容确实是挺夸张的。

生2：坐马车险象环生，而到达目的地后居然住上了上等房间，这种时候一般人应该会感到幸运，但作者却将其归因为车王在驾车之前“喝得酒气醺醺”，所以才能不顾一切地飞驰，从而节约了时间。这是“反常归因”法。

师：你的回答具体完整。从马克·吐温式的幽默语言中，我们不仅看到了一位自信乐观、幽默豪爽、镇定自若、车技高超的车夫，还感受到了情节内容的精彩刺激，这就是小说笔法。在山道上飞奔的马车，不也是一道风景吗？

以上教学中，笔者通过填写表格的方式，让学生探究马克·吐温式的幽默语言，进而感受课文的小说笔法。这样的教学，彰显了《登勃朗峰》这篇游记别具一格的学习价值。

（三）自读课文教学对课外阅读的引领作用

统编教材总主编温儒敏曾经指出，提高语文教学效果的办法有许多，但是其中最有效的是读书，是培养学生的读书兴趣。如果教师抓住了读书这个“牛鼻子”，就不仅能够使学生考得好，而且能够使学生真正提高语文素养。然而，一些语文教师没有认识到读书的重要性，在教学时不会主动去激发学生的读书兴趣。温儒敏主编的话提醒我们，语文教学要把激发学生的读书兴趣放在非常重要的位置上。

为了激发学生的阅读兴趣，促使学生多读书，教师可采用“1+X”群文阅读策略，引导学生由读一篇文章，到读一组文章，再到读一本书。

所谓“1+X”群文阅读，就是引导学生在阅读单篇课文的基础上再拓展阅读多篇有所关联的课外文章，以使单篇课文的学习获得延伸，并使学生发展思维，提升素养。“1+X”群文阅读，重在拓宽学生的知识领域，陶冶学生的道德情操，培养学生的关键能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。

“1+X”群文阅读理念在自读课文的“阅读提示”中有所体现。“阅读提示”会友情提醒学生适度增加阅读量，带领学生从课内的单篇课文阅读走向课外更广阔的阅读天地，以汲取更丰富的营养。

以八年级上册教材为例。该册教材设有八篇自读课文，笔者对其中六篇的“阅读提示”所体现的“1+X”群文阅读理念做简要分析（详见表1）。