主题语境引领的初中英语语法教学探讨——以译林版英语8A Unit 1 Grammar为例

江苏南京市金陵中学龙湖分校（210000）孙美云

语言能够在社会情境中传递信息，而一旦离开情境，语言就只是一套符号，呈现的也只是一些表层意思。林正军曾指出，语法教学要从语言使用到语法结构，再到语法的使用。程晓堂也说过，在学习语法时要在语篇中体验和使用语言，把语法结构与语篇联系起来，把语言产生的文化语境和情景语境联系起来。语言作为一种交际工具，在话语的建构和理解过程中发挥着重要作用。

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称课标）倡导英语教师关注主题意义探究，设计主题语境展开教学。语法是重要的英语课堂教学内容，要让枯燥乏味的语法教学变得生动有趣，教师需要精心设计主题语境与话题，引领学生在活动中学习、体验、感悟、成长，提高课堂教学的有效性。笔者于2021年4月参加了一次区级优质课评比，课题是8A Unit 1 Grammar，教学内容是形容词的比较级和最高级。现以该次课的教学为例，探讨主题语境引领的初中英语语法教学方法。

一、精心设计主题语境，让语法主题自然切入

特级教师于漪说过：教师在课堂教学中要注重激发学生的兴趣，一开始要做好情境创设，课前2～3 分钟要把学生的注意力从课间活动吸引过来，这样才能保证课堂教学的顺利开展。学习兴趣对学习有着积极影响。创设积极的、学生感兴趣的、适合学生开展学习的主题语境能迅速有效地激发学生的学习积极性，从而快速地让学生进入英语学习状态，为课堂教学效率的提升提供保障。

本节课围绕“A trip to the forest”情境展开，首先呈现了两位“导游”（光头强和熊大）的图片，这一下子就把学生的兴趣调动了起来，使学生产生了学习的愿望。情境涉及学生熟悉并喜爱的动画片人物——光头强与熊大，借助表格让学生回忆他们的外貌特征，激活学生的已有经验，引入本节课的语法主题之一——形容词的比较级（见图1，为方便学生识读及表达，笔者将光头强和熊大分别称为Qiang和Big Bear）。

图1

本节课，笔者设计了“去森林旅游”这个主题语境，提供了师生交流的话题，有效调动了学生的兴趣。学生尝试看图说话，积极有效地参与课堂。这样的语境设计不仅让学生在不知不觉中了解了语法主题，产生了学习的兴趣，而且渗透了保护环境、保护自然的观念，体现了学科育人的特点。

课标强调，保持积极的学习态度是学好英语的关键，教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。为此，教师在主题语境的设计上要注意所选内容是否符合学生的学习需求和心理需求。主题语境的内容应具有完整性、故事性和启发性。这样的语境才能吸引学生的注意力，同时还能启发学生积极思考，让学生在主题语境内容与自己生活经验的碰撞中生成理解、对话，甚至进行欣赏，进而提升学习兴趣。学生一旦有了学习兴趣，就不会觉得学习枯燥乏味，学习的状态也会因此变得轻松愉快，从而越学越有劲，越学越想学。在英语课堂教学中，教师通过创设学生喜爱的、乐于接受的语境，可以快速、自然地切入主题。

二、精心设计主题语境，让学生自主建构语法规则

课标把主题语境列为课程内容的第一要素，并提出了主题意义引领下的英语学习活动观。此外，课标提出的语法知识内容要求包括“意识到语言使用中的语法知识是‘形式—意义—使用’的统一体”。学习语法的最终目的是在语境中运用语法知识来理解和表达意义。

语法是初中英语教学的重要内容。传统的告知学生语法规则然后让学生操练的教学方法会让学生感觉英语学习枯燥乏味，从而失去学习英语的兴趣。随着新课改的深入，英语教师逐渐意识到要创设语境进行教学。但是，如果教师在一节课中设计的语境相对孤立，缺乏完整性、系统性，且没有统领的主题，那么学生就需要熟悉每一个语境，理解每一个不同的语境。围绕一个主题创设一个特定的主题语境，以一根主线贯穿课堂的做法，可以有效降低学生理解的难度。若能创设学生熟悉的、喜爱的、真实的语境，便能丰富学生的体验，从而促进学生学习能力的提升。

在本节课中，笔者设计了由“导游”带领大家参观森林里三只小猪的房子的小语境，让学生通过观察比较，看图说话，对三只小猪的房子从不同层面进行比较，运用所学的知识进行表达，从两个物体之间的比较用比较级，过渡到三个或者三个以上的物体之间的比较用最高级，在比较与操练中建构语法规则。

本节课在主题语境的引领下分步进行形容词比较级和最高级的教学，自然、有效地分解了难点。学生先学习比较级，在掌握比较级的基础上，随着语境的变换自然过渡到最高级的学习，并在交流与表达中自主建构语法规则。

本节课笔者设计了“去森林旅游”这个主题语境，以时间的发展为贯穿课堂的主线，一开始先让学生认识两位“导游”，通过对比两位“导游”的外貌特征，自然切入形容词的比较级这一主题，紧接着由“导游”带领学生去参观森林中三只小猪的房子，从两个事物的对比自然地过渡到三个事物的对比，在巩固形容词的比较级的基础上引入形容词最高级的表达方式。学生在合作交流讨论中进行知识的分类与比较，在大量的听说读写练习中自主体验与归纳语法规则，形成知识结构。教师通过板书逐渐建构语法规则结构图（见图2），帮助学生形成系统的思维。

图2

三、精心设计主题语境，让学生自主运用语法知识

课标将英语语言学习活动划分为学习理解、运用实践和迁移创新等类型。学习语法的目的是在具体的语境中运用语法知识进行表达与交际。

在本节课中，笔者集中精力引导学生理解建构语法规则并进一步运用实践。如果语法知识的学习缺少具体的语境依托，那么学生往往只知其然而不知其所以然，更谈不上运用了。在反馈环节中，笔者设计了如下小语境：

1.Four students are in a group.Fill in the table.

2.Write a letter about your group to Big Bear and Qiang.Dear Big Bear and Qiang，

This is our group.

A：I’m...I am...than...

B：I’m...I’m the...in our group.

C：...is my friend.He...

学生运用所学知识，写一封信给“导游”，向“导游”介绍自己小组成员的外貌、性格、能力等方面。学生需要尽可能多地使用形容词的比较级和最高级。这一环节的设计实现了语境的前后呼应，让学生在一个完整的语境中巩固语法知识。另外，笔者还特别注重变式训练，设计了多层次的任务，让学生大胆结合自己的日常生活，展开丰富的想象，合作交流，踊跃展示，在观察归纳等变式训练中操练语法规则。在这样的语境中，学生能够学会举一反三，深入理解形容词比较级和最高级，同时提升语言表达能力。

在之前的运用实践环节中，笔者常常让学生做一些课本中的练习加以巩固，但是这次，除了常规的操练巩固，笔者还围绕主题语境，设计了让学生给“导游”写信介绍自己小组成员的任务，并且设计了一个语言支架表格，引导学生学会建构写作框架，从人的外貌、性格、品质、能力等方面进行语用输入，自主体验所学的语法规则。各个小组在语境中合作交流输出语篇，增强了语法知识应用的交际性，使语法学习变得生动而有意义，同时也提高了学习的效果。

裴光亚先生说过：没有情境，就无法驱动；没有意境，便少了欣赏；没有语境，就难以理解。英语教学离不开语境的创设，特别是以一根主线贯穿始终的语境创设。真实、自然的语境，能让学生倍感亲切，体验感更强。教师应通过设计主题语境，给学生提供开放性的交流互动的平台。调动学生的学习积极性是课堂教学成功的前提，因此笔者一开始从旅游参观入手，引导学生展开一系列的互动交流与表达，快速地把学生带入轻松、活跃的英语学习氛围中，为后续教学活动的开展做好了铺垫。另外，整节课在主题语境的串联下，环环相扣，主线明确，同时语法知识的切入、规则的建构、应用与表达作为暗线，通过板书呈现在学生眼前。在各个环节中，学生既有自主思考，又有合作交流。这样的教学活动真正地体现了学生是课堂的主人。重难点内容基于明暗主线进行渗透，体现了寓教于乐。在日常教学中，英语教师可灵活创设语境、讲述生动的故事、开展互动表演等，以促进课堂教学目标的高效实现。

总之，要保证教学目标的有效实现，英语教师要基于学情、围绕课程内容设计好主题语境。教师要深入了解学情，准确把握教材重难点，精准理解课标，在这基础上设计适切的主题语境及教学活动，这样才能让课堂更加有效、高效。在今后的教学中，笔者将继续围绕主题意义精心设计主题语境，同时认真思考语境背景下的情境和意境，并且活用语境，基于学生的课堂表现对学生进行引导，从而真正构建精彩课堂，提升语法课堂教学效益。