生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究

摘 要：生活化教学理念不断推动着现代教育的发展。文章结合作者的教学经验，分享了几点在高中歷史教学中应用生活化教学理念的技巧，指出教师可以通过挖掘生活化课程资源、设计生活化导入方案、构建生活化教学课堂及组织生活化实践活动等策略，突出高中历史学科的生命力和历史教学的生活气息，希望为一线教师提供参考。

关键词：生活化教学理念；高中历史；应用研究

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）33-0042-02

引  言

很多学生在历史学习期间，都会产生“历史要学什么”“为什么要学习历史”“怎样学习历史”等困惑。高中历史教师要积极探索新的教学理念，帮助学生解决问题，突破学习困境。教师要正确认识有效应用生活化教学理念的积极意义，科学研究应用这一教学理念。

一、生活化教学理念在高中历史教学中的应用意义

（一）吸引学生的注意力

学习是一种学习者的主动行为，教师可以通过激发学生的求知欲、变化教学情境、配合学生习得经验三种方式吸引学生的注意力[1]。将生活教育理念应用于历史教学中，可以建立历史学科与现实生活之间的关联，促使学生将精力集中于新课知识探究的过程中，为学生在学习期间达到融会贯通的目标奠定基础。

（二）提高历史教学质量

历史课程具有很强的社会功能和教育功能。教师在组织教学活动时，需要帮助学生在探寻历史真相的同时，总结历史经验，顺应历史发展的趋势，这对帮助学生传承人类文明的遗产，提高其文化素养有着极强的推动作用。应用生活化教学理念可以使学生从生活出发学习历史，为改善生活借鉴历史经验，达到提高历史教学质量的目标。

二、生活化教学理念在高中历史教学中的应用技巧

（一）挖掘生活化课程资源，提高备课质量

对历史课程资源的开发是历史教学活动顺利开展的必要条件。为达到这一目标，教师既要做到充分利用教科书中的生活化教学内容，又要引入新闻视频、重要历史遗迹纪录片、当地博物馆等课外生活化资源，培养学生从生活中发现历史的学习习惯。

以人教版《必修·中外历史纲要（上）》教材中“五四运动与中国共产党的诞生”教学为例。在备课期间，教师要积极分析教材中的生活化资源，并适当收集课外信息，突出教材内容的生活性。教师可以收集“五四青年节”的背景知识，自然地引入“五四运动”这一话题。同时，教师要向学生提供有关“五四运动”中关于学生游行、工人罢工等史料信息，引导学生从国际、国内两个角度看待本次爱国运动，使之了解其中深刻的社会根源。为了提升备课质量，教师可以在史料信息中融入生活中的青年学生、工人阶级代表人物及相关事迹，引导学生感受中国人民乐于奉献、敢于斗争的爱国主义精神。最后，教师还可以借助互联网收集并整理中国每年5月4日的活动图片、音频等。

（二）设计生活化导入方案，激发思考热情

有效的课前导入可以激发学生的思考热情。很多学生在初次接触历史知识时，难以将史料信息与实际生活建立联系，致使新课学习效果大打折扣。教师可以通过设计生活化导语，与学生展开平等对话，自然地激发其求知欲；也可以引入与学生生活相关的图片或视频，从而提高导入质量；还可以通过组织趣味活动的方式，提升导入环节的生活性，激发学生的认知冲突，调动其探究的积极性。

以人教版《必修·中外历史纲要（上）》教材中“社会主义建设在探索中曲折发展”教学为例，在课前导入环节，教师可以给学生播放本校学生就餐期间的场景视频，并在完成视频放映后请学生分析视频中描述的内容。在这种情况下，学生会提出：“食堂提供多样的饭菜，同学们可以根据自己的喜好点餐。部分同学存在浪费食物的情况。”在此基础上，教师还可以给学生播放上学期间学生入学的视频，请学生解读视频中的内容。在学生表达自己的看法后，教师可以进行总结：“当下，我们的生活都很幸福。今天我们能够吃饱，高高兴兴地来上学，都得益于我国在社会主义建设期间取得的伟大成就。可是，我们在社会主义建设探索期间，也曾有吃不饱饭，甚至不能上学的阶段。那么，关于那段历史，大家都知道些什么呢？”这样，通过分享与学生生活相关的视频，设计生活化导语，提出相关问题，可以使学生主动进行思考，产生深入探索我国社会主义建设进程的动机，而教师则可以结合师生对话的内容，自然地引出本课教学内容。

（三）构建生活化教学课堂，优化情感体验

为增强生活化教学理念的应用效果，教师要构建生活化课堂，调动学生学习与思考的积极性。同时，教师应注意为学生提供适当的引导，在知识讲解期间引入积极生活化元素，从学生的生活经验出发，不断引入新的知识，进而将教学活动置于现实生活背景中，展现历史与生活之间的联系，保持学生不断探索的积极性。在生活化历史课堂上，学生能将自己对历史知识的感性认识转化为理性认知，可以获得良好的情感体验，从而积极主动地探索和内化历史知识[2]。

以人教版《必修·中外历史纲要（下）》教材中“马克思主义的诞生与传播”教学为例，为帮助学生快速理解“早期工人运动与社会主义思想的萌发”相关知识，教师可以让学生利用课前时间进行排练，参与角色扮演活动。活动期间，教师应引导学生思考工人运动的背景，并通过表演来还原真实历史，体会工人为争取自身权益而勇敢斗争的无畏精神。这样，学生可以利用课余时间进行排练，在结合活动背景设计语言和动作期间，感受到资本主义大工业建立和发展过程中工人阶级的悲惨遭遇，并在设计“工人与老板”交流的情节时，主动分享自己的看法。受生活经验的影响，学生可以自然地在情节设计期间引入“保障休息的权利”“老板应支付合理的薪水”“改善劳动环境”等建议。在课堂教学期间，教师可以对照学生的表演内容，引入教材中的知识点，从而达到构建生活化教学课堂的目标。

（四）组织生活化实践活动，推动全面发展

历史教学的目的不仅仅是帮助学生学习历史知识，还要帮助其从历史中吸取经验和教训，形成正确的价值理念，运用辩证的思维看待生活中的问题，通过历史学习促进自身全面发展。然而，很多学生很难打破历史学科与当代生活之间的壁垒。鉴于此，教师需要定期组织生活化实践活动，引导学生通过自主收集信息、参与校内外宣讲或志愿服务、参观当地历史博物馆等途径参与生活化实践活动，提升历史教学的有效性。

以人教版《选择性必修2·经济与社会生活》教材中“现代医疗卫生体系与社会生活”教学为例。完成本课知识讲解后，教师可以引导学生参与社会实践活动。活动期间，教师可以设计“现代医疗卫生体系”“乡村卫生条件的改变”“社区卫生知识的宣传情况”等多样化的实践主题，引导学生自主选择调研方向。在此基础上，教师可以结合学生选择的调研方向划分实践小组。在完成小组划分后，教师可以引导各组通过互联网查阅相关信息或实践调研等途径参与相关调研活动，并要求各组形成实践报告，开展组间讨论活动，共享实践成果。在自选活动主题并参与实践活动的过程中，学生可以系统探究现代医疗体系相关知识，并主动将收集到的信息与“古代的疫病与成就”一课相关内容结合起来，感受现代医疗卫生体系的进步，在提升历史综合素质的同时，认识到祖国的强大和人民幸福生活之间的联系。

结  语

应用生活化理念指导高中历史教学，可以营造良好的学习氛围，使学生感受到历史知识的温度，认识到历史的学习价值。应用生活化教学理念能帮助高中历史教师打破学习与生活之间的壁垒。教师应在引导学生学习历史知识时，将国家发展历史与现实社会建立联系，让学生从教材走进现实生活，深入了解所学历史知识，提高学习质量。

[参考文献]

浪新亮.谈生活化在高中历史教学中的运用[J].科技资讯，2020，18（09）：192，194.

王琳.用生活的火光点亮高中历史教学[J].华夏教师，2019（03）：47.

作者简介：马晓晖（1980.1-），女，甘肃兰州人，任教于甘肃省永靖中学，一级教师，本科学历。