基于学科核心素养的高中语文教学研究

赵志宇

语文学科核心素养是指语文素养的核心要素和关键内容，主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’四个方面”。四川新高考改革启动以来，最明显的改变便是考评内容以及考评方式由过去的“单一知识性”色彩转移到注重学生的素养发展。这为高中语文教师的教育工作提出了新要求、指明了新方向，即语文教师必须在深入理解新高考以及语文学科核心素养的基础上适应教育发展、推动教育改革。《普通高中语文课程标准（2017年版） 》在“课程目标”中要求：“学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展。”在此，笔者就基于学科核心素养的高中语文教学作了一定的研究。

一、高中语文教学中的语言建构与运用

语言构建与运用是语文学科核心素养中的核心内容。语言构建与运用的目标旨在掌握汉语言文字的特点和运用规律，能够在具体的汉语言环境中对别人的语言表达进行正确理解，并能够对自身的观念和思想进行准确地表达，掌握汉语言的表层结构和深层结构。对于以汉语言为载体的语言作品，要求学生能够在特定的历史文化背景下加以自己的理解和评价。同时，还需要学生能够将自身积累的语言素材和语言文字知识结构化、系统化，并逐步形成具有自身特點的有效学习方法，迁移应用于之后的语言学习和语言实践活动之中。例如，在教学《烛之武退秦师》时，先通过诵读引导学生学习字音、句读、气韵等基础知识，借此培养学生的语言意识。接着，笔者又通过有感情朗读指导学生明晰重音、停顿、节奏等基础知识，以此培养学生语感，深化作品情感。最后，笔者还重点强调知识积累的作用，并鼓励学生自我梳理课文中的通假字（以、共、行、说、知）、古今异义（以为、行李、东道主）、词类活用（退、阙、鄙、东）、特殊句式（宾语后置句：焉用亡郑以陪邻……）等基础内容。这样一来，学生通过系统的知识积累就能有效认识文言文的语言特点，并掌握文言文的学习方法，以此奠定后续学习基础，发展语言建构与运用素养。

二、高中语文教学中的思维发展与提升

思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。例如，在教学《拿来主义》的时候，教师可以结合当今时代现实生活提出一个有点深度且有争议性的问题，激发学生动脑思考，调动学生的思维逻辑。让学生分成两组，正方一组，反方一组，进行10分钟的讨论。在讨论过程中，学生可以在课文中找出符合自己观点的论据，也可以查找课外参考资料，无论哪种方式都要对答案进行讨论交流，并保证各组能够得出准确的解释。在此次小组合作过程中，有的学生提出自己的观点，有的学生对别人的观点进行补充说明，有的学生发表独特的见解，各组成员之间通过广泛交流意见、展开讨论的这种互动形式，既调动了学生的思考积极性，从而促进学生思维发展与提升。

三、高中语文教学中的审美鉴赏与创造

语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径，是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用自己的语言来表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位，表现和创造自己心中的美好形象，具有创新意识。如，在讲解《琵琶行》这节课程时，教师可以带领学生通过多媒体技术的朗读播送来欣赏整首诗歌。当学生对这篇文章的内容和作者写作的思想情感有了一定的了解之后，教师就可以带领学生逐字逐句的理解其中优美的句子，让学生体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这个句子中包含的情感。在总结这节课程的内容时，教师就可以给学生布置一些赏析诗词的学习任务，让学生的审美鉴赏与创造素养也随着知识量的增加而提升。

四、高中语文教学中的文化传承与理解

实现文化理解与传承是在语文教学中发展学生语文核心素养的核心功能。语文教育不但要传承文化、坚守文化，还要在发展中理解和创新文化。每一篇文学作品都有其独特的文化价值。《荷塘月色》的阅读教学中，要以作者本身的文化素养为出发点，以文化积累为基础，关注其与现代文化的关联，站在更广阔的角度把握文本鲜明的文化个性，从而将共性文化和个性文化融为一体，汲取其精华并创造性地转换为新的自我文化成长的重要资源。每一篇文学作品就是一个展示文化的舞台。除了引导学生积极积累文化知识、文学常识，作者本身往往就是一个丰富的文化发源地。了解作者的创作背景，从而把握作品文化内涵，领略作者创作的文化艺术魅力，这就是对文化的品悟和吸收过程。作者的创作语言也体现着文化底蕴和时代特色。还有，最值得挖掘的是作品的思想内涵，思想内涵的文化性是最具有代表性的。如，《荷塘月色》文本学习的课外拓展阅读，有日本的村上春树的散文的创作文化理解、黎巴嫩的纪伯伦的散文的思想内涵、印度的泰戈尔的散文的深刻情感等，各种古今中外的散文作品进行对比鉴赏阅读。这不仅是知识的拓宽，也是文化的拓展体验积累。学生学后的拓展写作训练，就是建立在完成文学作品的文化积累之后的个性化再创造，同时也完成了对文化的理解与传承。

总之，在新课标背景下，语文学科核心素养将直接关系到其学习成绩和未来的发展。语文并非一种单调乏味的科目，它具有实用价值和艺术性。高中语文教学要从多角度、多方面地掌握高中语文教学的基本知识，提高他们的语文运用水平，从而促进学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解诸素养的进一步发展。