多媒体在数学教学中助神力

贾丽娜

【摘要】多媒体进行教学不仅能创设情境，还能调动学生学习积极性，提高学生学习的学习兴趣，使学生的知识、能力和思维等智力因素也得到发展。多媒体的普遍运用，提高了课堂教学效率。

【关键词】数学教学   多媒体

数学抽象性，逻辑性很强。如果只运用传统教学手段就很抽象枯燥。引入多媒体教学，课堂上生动形象，音形兼备，动静结合让学生思维活跃了，学生兴趣盎然地参与教学活动，学生学习积极性调动起来了，学生学习的学习兴趣也提高了，使学生的知识、能力和思维等智力因素也得到发展。多媒体教学优化了教学过程，增强了教学效果。

一、多媒体教学，调动起了学生的积极性。

小学生注意力时间短、持久性差。刻板教学，学生会疲劳，教学效果就差。多媒体教学有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。例如教学《比多少》时，我运用三维动画技术，以讲故事的形式导入新课：“小朋友，我们的好朋友小白兔小灰兔来了，我们带他们去森林里玩吧！森林里真美，有很多动物，屏幕依次出现3只鸟，5只象，1只老虎，9只鸭等，学生对问题产生了浓厚的兴趣，教师适时只出示两种动物，再乘机提问：“你能说谁多谁少吗？”学生兴趣盎然，纷纷举手，这样就自然而然地导入了新课。这样教学，激起了学生学习欲望，使学生要学、乐学，主动去学。

二、多媒體教学，拓展学生思维。

在教学《三角形面积》，可以利用多媒体显示知识的发生过程。我利用课件的不同颜色，旋转的画面，直观形象地把两个完全一样的三角形通过旋转、平移等一系列动画拼成一个平行四边形或长方形，通过图画生动逼真地显示出图形的剪拼、旋转、平移的过程，同时配以动听的声音，这样既有利于学生多方位、多角度的观察，又有利于学生理解三角形面积公式的推导过程。学生就自然悟出了三角形面积公式中“除以2”的道理，学生也就理解了。

三、多媒体教学，使知识化难为简，学生易懂易学易记。

计算立体图形的体积时，通过动画的形式，可以清晰地向学生展示各个图形的组成，多面体由几何图形的组合，还有立体图形的体积计算。比如圆锥是圆柱体积的三分之一，这一定理，我们可以将一个圆柱的容器内倒满水，而它所容纳的水，可以倒满三个与圆柱同底等高的圆锥，这样既简单明了，又能让学生自己操作，自己得出结果，而且还能让学生记忆深刻。图像加动手操作提高了课堂效率。

四、多媒体教学有助于学生感知。

知识抽象性与小学生认识事物形象性相互矛盾。教材中插图是静止的，插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。例如：在教学“垂直”一课时，由于学生刚刚接触几何，他们在理解上有很多的困难，特别是很难理解“互相垂直”是什么意思，这是一个重点，也是一个难点，但这个知识点的理解对学生以后给三角形画高有很大的影响，所以，在这里就需要借助多媒体课件，帮助学生深刻认识，可以在学生认识了相交的基础上，使用课件出示一组相交的直线然后让学生观察两条直线形成几个角？都是什么角？学生会很快发现是2个锐角，2个钝角。然后课件演示，转动其中的一条直线，使其中的一个角成为直角，可问：当一个角是直角时，其他几个角是什么角？学生很自然的推出也都是直角。这时就可以引出互相垂直的概念。变抽象为形象，有效地帮助学生认识垂直，帮助他们更好地建立深刻的思维过程。

五、多媒体教学，培养学生创新

教学《角的认识》，屏幕出示红领巾、三角尺、钟、扇面的实物图，引出角的图形。然后问：角是怎样形成的？动态演示角的形成：先出示一个点，再引出两条射线，使学生很容易理解“从一点引出两条射线所组成的图形叫做角”。比较角的大小时，先出示两个角再利用动画使两个角的顶点和一条边分别重合，演示比较大小的方法，学生很直观地看出哪个角大，哪个角小。教角的大小与两边的长短无关时，计算机上先显示一个角，动态演示两条边无限延长，让学生观察角的大小有无改变，从而使学生形象、直观又深刻地认识到“角的大小与角的两边画出的长短没有关系”。恰当运用多媒体进行教学更能展示知识的发生、发展过程，使所有学生积极主动地参与知识的形成过程，让学生有更多空间进行探索和创新。

在课堂上，老师起主要引导作用，而学生是课堂的主体，数学是需要自己去探索思考的，所以老师要提供学生思考的要求和方向，剩下的需要他们自己去探索，再者就是老师给予一些提示。引用多媒体进课堂，是创新，是挑战，吸引学生的注意力是一个优点，调动他们的学习积极性，让他们主动去学习，培养学生的自主探索能力和创新精神的。让多媒体教学更好地为提高课堂效率和学生能力服务。