小学高年级数学“两极分化”现象

王莉

相信每位教师在教学实践中，都会发现学生思维被替代的现象时有发生，如教师思维替代学生思维，具体形象思维替代抽象逻辑思维，优生思维替代后进生思维。它隐藏在教师的过度点拨和热情辅导中，隐藏在教师精心设计的操作活动中，隐藏在精美的课件演示中，隐藏在小组合作探究中，有教学活动就有可能发生思维替代现象而且不易被人们发现。导致学生思维替代现象的原因是多种多样的，其根本原因是老师对学生学习的主体性认识不够，或者把握不准，问题设置偏离学生的学习起点，等等。在教学中如果对这种思维替代现象不重视，将严重影响学生的思维发展水平，从而导致严重的“两极分化”现象。我将从三个方面对思维替代现象作简要分析并提出相应对策以防“两极分化”现象的加重。

一、教师思维替代学生思维的现象及对策

《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。教师点拨和提问是课堂教学中必不可少的环节，是教学艺术的综合反映。有效的课堂点拨能够使学生的疑虑与困惑逐渐消失、巩固新知、发展数学思维。但是，在教学实际中，教师提问与点拨还存在许多不良现象，如对教学前期分析做得不够细致，对学生的知识起点和认知水平缺乏准确的评估，提出问题过于简单，使学生缺乏思考的机会，都容易导致点拨过度，造成学生“两极分化”现象产生。

为了使学生更好地进行独立思考，合作交流，教师应鼓励学生发现问题、提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作。要防止学生的合作流于形式，强调在个人独立思考基础上的合作，以及通过合作与交流来开拓思路。苏霍姆林斯基曾给过教育者重要的建议：“要把学生独立的，个别的作业作为学习数学的基础。”课堂上教师要给学生创设独立思考和解题的时间与空间，使学生有机会独立去分析问题，经过一定的思考后再让学生全班交流。教师不能牵着学生鼻子走，要谨防“两极分化”现象产生或加重。

二、具体形象思维替代抽象逻辑思维的现象及对策

具体形象思维是以具体表象为材料的思维，是一般形象思维的初级阶段。而抽象逻辑思维是以抽象概念为形式的思维，是人类思维的核心形态。具体形象思维与抽象逻辑思维互相依存。因此，教师在教学上经常以丰富的现实背景帮助学生理解抽象的数学知识，如果相关的教学始终停留于具体形象思维但却未能帮助学生实现必要的抽象，那么，我们就不仅不能认为这些学生已经较好地掌握了相关的数学知识，而且这一课例事实上也不能被看成一堂真正的数学课。

苏霍姆林斯基说：“对抽象思维和不断地由具体事物向概括过渡的需要，是少年期学生自然的精神需要。”郑毓信教授提出：“如果我们始终停留于实际操作的层面，而未能很好地实现活动的'内化，包括思维中的必要重构，就根本不可能发展起任何真正的数学思维。”数学在提高人的推理能力、想象能力和创造力等方面有着独特的作用，教师要提供有效的操作，适时渗透数学思想方法，积极促进学生的思维实现由具体形象思维向抽象逻辑思维的转变，预防“两极分化”现象进一步扩大。

三、优生思维替代后进生思维的现象及对策

目前，合作学习、研究性学习日益被广大教师所接受。由于学生的认知水平和学习策略存在比较大的差异性，并不是所有学生都能通过独立探索和合作交流来自主建构，尤其是后进生，他们的探究活动是被动的，往往在活动中充业了一个看客的角色，“两极分化”无形中就产生了。我们在应用这种教学形式时，不能流于形式，应深刻理解其内涵，更多地关注小组合作学习的实际效果，促进学生各方面能力的提高。在这样的探究活动和小组交流活动中，每个学生都有话可说，因为他们在交流之前都用心思考过。如果大多数学生没有获得切合“最近发展区”的问题和独立思考的时间，小组讨论就会被少数学生占有，很大一部分都会无从说起特别是思维较慢的学生只能做听众，甚至根本听不懂。

优生与后进生之间在学习上存在巨大的差异。他们在概念掌握水平上有明显的差异，对基本知识和基本技能的熟练程度不同，对基本思想方法和数学活动的基本经验差别比较大。教师在课堂教学上，要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，以抑制“两极分化”现象的发生并尽可能消除这一现象。

《数学课程标准》指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生直正理解和掌握基本的数学知识与技能、數学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。面对教学中的思维替代现象，教师要勇于探索，善于发现问题，正确引导和启发学生进行数学思维，让学生通过思维使知识内化，防止思维被替代现象的发生，使学生真正得到全面发展，减少“两极分化”现象的发生，以达到均衡发展的目标。