眼视光技术专业“现代学徒制”人才培养模式的实践与探索

王 锐

长春医学高等专科学校眼视光教研室，吉林长春 130031

2020年10月党的十九届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》中明确提出“增强职业技术教育适应性，深化职普融通、校企合作、产教融合， 探索中国特色学徒制， 大力培养技术技能人才。 ”这使得探索中国特色学徒制成为“十四五”时期我国职业教育发展的一个重要课题[1]。 自2014年起，国家出台了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》[教职成（2014）9 号]文件[2]、2019年又发布了《关于全面推进现代学徒制工作的通知》[教职成厅函（2019）12 号]文件[3]等一系列关于“现代学徒制”的文件。为深入贯彻落实国家职业教育工作会议精神，深化校企合作、产教融合，推进人才培养模式改革，进一步提高技术技能人才培养质量，2018年长春医学高等专科学校（以下简称“我校”）的眼视光技术专业联合长春爱尔眼科医院，成功申报了长春市职业教育现代学徒制第三批试点项目。“现代学徒制”起源于德国的职业培训， 是将传统的学徒培训与现代职业教育结合的一种企业与高职院校合作的职业教育制度， 是现代职业教育制度的重要组成部分[4-5]，其基本特征是校企一体化，双元育人[6-7]。 本文以长春医学高等专科学校眼视光技术专业为例，从校企双主体共同建立“现代学徒制”制度体系、明确学生的双重身份、确立人才培养目标的定位、构建基于工作岗位的课程体系、建立“双导师”的教学团队、实施“双场所”的教学模式、推进“双证书”制度等方面进行“现代学徒制”的实践与探索，同时对实践中存在的不足进行了反思。 为进一步深化教育、教学改革提供参考。

1 眼视光技术专业“现代学徒制”人才培养模式实践的必要性

随着视光行业、企业的升级换代，单纯学校培养的眼视光技术人才已经远远不能满足瞬息万变的行业发展对人才的需求。眼镜行业最早就是采取传统的学徒制培养，在眼镜店内徒弟在师傅“手把手”的指导下习得知识或技能。“现代学徒制”将传统企业学徒培养与现代职业教育相结合，在继承与发展传统学徒制的基础上，更加强调在真实工作场景中学习及活动的重要性。 极大地弥补了单纯学校教育不能解决的问题，更加符合技术技能型人才职业发展的成长规律[8]。

通过“现代学徒制”试点工作，利用企业的优质培训，培养能够符合眼镜验光员和眼镜定配工的技能岗位第一线工作需要的眼视光技术技能型专门人才。同时，学生早接触企业，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的竞争力和就业率。进行“现代学徒制”人才培养模式的探索与实践，不仅有助于将职业素质、专业技能和职业发展相融合，更有利于培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力[9]。因此，作为一种重要的职业教育人才培养模式的“现代学徒制”越来越受到重视。

2 眼视光技术专业“现代学徒制”人才培养模式的实施

2.1 构建联动机制，建立现代学徒制制度体系

在政府相关部门的指导下，为有效推进我校眼视光技术专业的“现代学徒制”试点项目的工作，加强对项目建设，学校领导亲自对企业进行实地考察[10]。 为使“现代学徒制”试点项目工作落到实处，保障试点工作顺利实施，成立了眼视光技术专业“现代学徒制”试点的工作领导小组，定期召开会议，解决有关试点工作中的重大问题。 而且还下设以专业负责人为主的“现代学徒制”的试点项目建设的团队，实行专人负责制，及时协调和进行日常的管理工作。同时，学校建立健全了与“现代学徒制”试点工作相适应的制度、标准和教学管理体系。 如《长春医学高等专科学校现代学徒制学徒管理办法》《长春医学高等专科学校关于制订现代学徒制专业教学标准的原则意见》《长春医学高等专科学校现代学徒制“双导师”聘任管理办法》及《长春医学高等专科学校现代学徒制学生学业成绩考核与管理暂行规定》等文件[11]。 这些规章制度，不仅对“现代学徒制” 试点项目工作的稳步推进起了保障作用，而且使工作有章可循，有据可依。

2.2 校企联合招生，明确学生的双重身份

我校眼视光技术专业“现代学徒制”试点项目的工作是采取先招生后招工，建立校企联合招生的“遴选组班”的形式[12]，实现“双重身份”的招生招工一体化。 我校和长春爱尔眼科医院成立招生领导小组，根据企业用人标准和计划， 在2018 级眼视光班内遴选组班。 学生进入学校后，长春爱尔眼科人力资源部总监在班级内对企业进行宣传， 校企联合遴选学生学徒。 根据“学生自愿报名，择优录取，双向选择”的原则，学徒、学校和企业签订联合培养的《学校、企业、学生三方协议书》，明确各方权益，学徒在岗培养的具体岗位、权益保障及教学内容等。 通过以上工作，组建“现代学徒制”试点班。

2.3 校企共同研究，确立人才培养目标

“现代学徒制”人才培养模式是以产教融合为根本，使产、教有机融合，根据企业对人才需求的导向，以培养企业需要的人才为目标，企业与学校形成的共同体稳定模式[13]。结合行业需求，体现学徒制本质。以行业的需求为导向，校企共同研究，确立人才培养目标，即“培养理想信念坚定，‘德、智、体、美、劳’全面发展，具有一定的科学文化水平，精益求精的工匠精神，良好的人文素养、职业道德及创新意识，较强的就业和可持续发展的能力；掌握眼视光技术的专业知识和技术技能，面向眼镜零售、卫生、社会工作行业的眼镜验光员、眼镜定配工等职业群，能够从事眼科与视功能检查、眼镜销售与验配、眼保健、视功能检测、分析与矫治等工作的高素质技术技能型人才”。 人才培养目标不仅要具有专业性，还要具有人文素养、合作精神和创新意识等品质[14]。 我校眼视光技术专业“现代学徒制”的人才培养模式在政府（行业）、社会、企业和学校四方平台的共同努力的基础上构建起来，形成了“以岗位胜任力为核心，工学交替，双元一体化育人”的人才培养模式，遵循高职教育人才培养模式的一般结构，逐步形成了以“现代学徒制”培养模式为主导思想的教育教学特色。

2.4 校企共同参与，开发基于工作岗位的课程体系

2.4.1 岗位能力分析 我校在开展行业需求调研的基础上，明确职业岗位和行业核心岗位的需求，以岗位职业能力为主线， 组织召开由行业领导和一线技术人员以及学校教师参与的眼视光技术专业任务分析会，共同确立人才培养目标[15]。 在对具体岗位的工作过程进行分析后， 确定岗位的工作任务和工作内容，分析企业的岗位核心职业能力，同时还要参照国家职业资格证书标准、行业职业资格标准以及学徒可持续发展的基本需求等内容，最后将结果进行分析、归纳和合并，提炼出岗位的核心能力。

2.4.2 课程体系的构建 课程体系的建构是教育的核心要素之一， 组织并架构起科学合理的课程体系，能够保障“现代学徒制”的有效性。课程体系是将同一专业的不同课程按照层次递进关系排列，它不仅是教学内容和进程的具体体现， 还决定了学生的知识结构。课程体系的构建是进行“现代学徒制”试点项目工作实施的关键，要按照具体情况和客观要求进行科学合理的安排，以便能够达到“双主体”技术技能型人才培养的需要[13]。

我校与长春爱尔眼科医院确立了“双主体”的课程体系开发模式。按照企业相关岗位和国家对专科层次的高等教育的现行要求，统筹设计课程体系。 在眼视光技术专业培养目标的指导下，本着“以岗位能力为主线，以专业技能为核心；双导师育人，双场所交替”的课程开发的理念，结合实际的岗位工作内容，对相关知识、技能和素质要求进行梳理，将工作项目转化为课程。

2.4.3 课程模块的构建 课程是构成课程体系的基本单位，其框架是课程模块。 长春医学高等专科学校眼视光技术专业“现代学徒制”建设团队本着课程开发的理念，将学历教育与岗位培训融合，根据我国高职人才培养规格的要求，结合学徒个人发展需求，以眼视光技术专业的主要职业技能要求和眼镜验光员、眼镜定配工的职业资格标准为依据， 对典型的专业工作任务进行分析，提炼专业核心技能要素，制定合理的个性化专业教学模块。 课程由四大模块构成：职业素质基础课程模块（根据国家职业教育要求必须设定的）、专业基础技能课程模块(通用能力和岗位基础能力）、学徒岗位职业技能课程模块（合作企业岗位所需技术技能的专业核心课程）、学徒能力拓展课程模块。 职业素质基础课程模块根据党和国家有关文件明确规定，将思想道德修养与法律基础、体育、军事理论、 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、就业指导、大学生心理健康教育、大学英语、计算机应用技术等课程列入公共基础必修课程，并将大学人文基础、生命教育、思政专题教育、信息素养教育、大学生创业教育等列为选修课。 专业基础技术技能课程模块包括眼应用光学基础、眼科学基础、视光学基础、眼屈光检查等。 学徒岗位职业技能课程模块包括验光技术、 眼镜定配技术、 眼视光特检技术、斜视和弱视临床技术、接触镜验配技术、低视力助视技术等。 学徒能力拓展课程模块包括眼保健与眼病预防、眼镜营销、眼镜店管理、职业素养训导、常用急救技术等。

2.5 校企互聘共培，建立“双导师”的教学团队

在我校的眼视光技术专业“现代学徒制”项目的试点实践中，校企双方互聘共培“双导师”是非常重要的推进条件， 在对职业教育资源进行优化的同时，实现了高质量的职业教育。 在“双导师”团队建设中，我校和长春爱尔眼科医院联合成立标准研制小组，小组由校企双方代表、行业代表、现代学徒制专家等组成。基于教师成长规律和相关调研资料， 共同建立健全“双导师”的选拔、培养、考核以及激励制度[16]，形成校企互聘共管的合作模式。

企业承担选拔优秀的高技能人才担任师傅的任务，学校为企业师傅颁发聘书。 首先要明确师傅的责任和待遇，然后，师傅来学校进行学术讲座、讲授专业核心课程的理论课及带学生在企业进行专业实践操作的课间见习等。将师傅主要承担的眼视光技术专业的教学任务纳入考核标准中，同时还享有相应的带徒津贴。

校内教师在制定人才培养方案， 构建课程体系、开发课程中承担主要的作用，主要承担专业基础课中理论课和校内的实训课。通过将“思政”元素融入课程中，实现了价值塑造、知识传授及能力培养的有机统一和相互融合，发挥了“课程思政”的协同育人效应，达到了培养“德、智、体、美、劳”全面发展的高素质技术技能型人才的目标[17]。 此外，学校为了加强双师教师的培养，巩固教师专业内涵知识、夯实实践教学技能，组织教师利用寒暑假开展企业实践活动，了解前沿进展、行业发展趋势，企业内相关岗位职责、操作规范、技能要求、用人标准、制度文化等，以及眼视光技术专业在企业中应用的新知识、新技术、新器材、新设备、新标准等。 学校将教师的企业实践纳入教师考核及晋升的标准。 通过“现代学徒制”的试点项目工作，建立了“企业师傅到学校”“学校教师进企业”，互聘共用的“双导师”教学团队。

2.6 校企学训共育，实施“双场所”的教学模式

我校眼视光技术专业的教学模式采取“2+1”的教学组织形式， 第1 学期学生在校以基础理论课为主，第2 学期和第3 学期学生在校内完成专业基础课的理论和实训部分， 同时在企业完成实训课的见习部分。第4 学期学生完成校内的专业核心课程的理论和实训部分，同时在企业完成实训课的见习部分。 第5、6 学期在企业进行10 个月左右的师傅带徒弟的跟岗和顶岗实习，采用轮岗的实习方式。 按照本专业实习大纲的要求进行合理的安排， 每名师傅带2～3 个徒弟，组成一个小团队，对某个岗位进行具体的训练，要求训练结束后进行考核，考核合格后方可进入下一个实习岗位。 按照这种方式完成所有岗位的实习，经过企业考核，合格后才可以转为正式员工。

2.7 校企共同培养，推进“双证书”制度

在政府、 学校和企业用人单位的共同支持下，我校眼视光技术专业“现代学徒制”培养的学员完成3年学习任务后，经过考核达到培养标准的，由学校和企业共同发放“现代学徒制”的学历证书。学生在学习期间，也可按照国家的规定，考取由人力资源和社会保障部颁发眼镜验光员（中级、高级）、眼镜定配工（中级、高级）等职业资格证书和能力拓展证书（外语、计算机等能力资格证书）。

3 存在的问题及解决方案

3.1 缺乏国家政策法规方面的支持

我校在进行“现代学徒制”项目试点工作过程中发现，学生使用企业设备的损耗和企业参与教学等环节都存在成本的支出， 在师傅带徒弟过程中存在风险，同时，也影响企业的工作效率。没有相应国家政策法规方面的支持， 企业参与度不高，“现代学徒制”试点项目工作主要以学校为主，进程缓慢。 解决方案是职业教育的“现代学徒制”是由国家主导的，国家层面要给予职业教育激励政策，减少改革的阻力。 政府以立项的方式给予学校和企业资金资助，减免企业的税收和财政补贴，不仅能够减轻企业的负担，而且还能增加企业参与到“现代学徒制”中的积极性[18]，使开展“现代学徒制”的学校可以与多个企业合作，进一步推广实施“现代学徒制”。

3.2 产教融合不深入

由于缺少政府部门的政策支持， 企业参与度差，使校企联合制定的人才培养方案落实很难，受本地政策影响，我校眼视光技术专业目前采取的是先招生后招工，改进措施是选择企业实现先招工后招生，或者以企业命名的“冠名班”“名师工作室”及“产业学院”等多方面、多角度地与企业进一步开展深度的合作。

总之，通过我校的眼视光技术专业“现代学徒制”试点项目的实践，形成了“以岗位胜任力为核心，工学交替，双元一体化”的人才培养模式，不仅完善了“现代学徒制” 培养的教学管理制度和制定相关标准，而且，还建设了“双导师”的教学团队和“双场所交替”的教学模式。为视光行业培养了高质量的技术技能型人才。推动人才培养模式的改革，提升人才培养的质量，加强校企合作的深度和广度。而且提高了学生的就业率，使学生实现了毕业即就业。同时，也为下一步校企双方进行产业学院的建设奠定了良好的基础。