树立"以人为本"的理念优化幼儿园管理

摘要：文章从“以人为本”的办学思想出发，认为要实现幼儿园的优质管理，首先要做到：加强自身的管理，提高教师的自主性；实行权力下放，让老师有更多的时间去锻炼；实行因材施教，充分挖掘其内在潜力；实行互动式管理，提升教师的质量；推行情景化管理，以提高教师的教学水平。

关键词：以人为本；理念；管理

“以人为本”是现代企事业单位经营理念的核心内容之一。幼儿园是一种以培养身心全面发展为目标的特殊组织，更需要确立以人为本的经营管理理念。随着人类在社会发展中的角色愈加重要，更要充分利用人力资源，不仅要有系统的管理，更要有多种策略，实行以人为本的管理。

一、幼儿园管理中以人为本的内涵

“以人为本”的管理思想，是指幼儿园管理者在日常管理中，注重维护教师的人格尊严，注重教师的生存与价值，满足教师的需要，充分尊重、理解、信任教师。人的本体论强调人的重要性，对人的主体性给予了充分的尊重与利用。它与“权本位”、“事本位”、“校本位”等传统管理观念有着本质的不同。幼儿园的建设和发展离不开人才的培养，幼儿园的管理应该从教师的成长出发，充分考虑到教师的个人需要和能力素质的需要，并按照现行的制度不断完善和完善。力求创造一个良好的教学氛围，让他们能够更好地工作，才能对对学生进行更多的尊重和关怀。

二、当前幼儿园管理活动中存在的问题

随着社会的发展，人类文明水平的提高，儿童教育受到了更多的重视。近年来，随着我国幼儿教育的快速发展，幼儿园的数量急剧增加，幼儿园的组织形式也日趋多元化。“保护每个孩子的生存、发展、游戏、学习”、“尊重儿童”、“让每个孩子都能在原来的基础上获得发展”的现代教育理念，已经渗透到了幼儿教师的头脑里。这种新的教育思想，本质上是一种新的教育观念。然而，理念与行动总是存在着巨大的差距，在目前的管理体系下，幼儿园还面临着很多难题和问题。

2.1为确保幼儿安全，许多幼儿园把幼儿安全与教师利益挂钩

在这样的管理制度下，老师过分重视孩子的安全，忽视了孩子的成长需求，限制了孩子的好奇心和探究的欲望。我们都知道，幼童的好奇心是其最重要的特征之一，也是其最大的求知欲。儿童对世界的认知和发展，都是通过自己与世界的交互作用来实现的。然而，将儿童的安全与老师的利益联系在一起，导致老师对儿童的管理过于严格，这不仅会影响到孩子的成长，还会影响到孩子的积极性和创造力。

2.2幼儿园的现有管理机制没有充分调动教师的积极性、主动性和创造性

从课程方法和教学活动方案的设计角度看，目前幼儿园教师在教学活动中缺少了积极性和创造力。科学、合理的設计课程方法和教学活动，就应该建立在幼儿已有的经验和能力基础上，把幼儿的实际生活经验和兴趣爱好紧密联系。让孩子们积极主动地投入到教学实践活动中去。但是，目前幼儿园教学实际中，很多老师们在制订教学计划时却常常忽视了孩子的实际认知与感受，更多地从老师的主观认知出发，按照当前的课程实施教学。倘若教师们不了解自己的幼儿的实际情况，又如何能够从幼儿的实际需要来引导幼儿？

2.3严格的规范管理，使幼儿园教育活动缺乏必要的弹性和灵活性

许多幼儿园在日常生活中，都有严格甚至严苛的规章制度。对每个环节都有明确的规定老师无权调整教学安排，违者将被严厉的“制度”惩罚。规章制度的存在有其必要性，对规划教学内容有很大的作用。但过于僵硬的制度限制会使幼儿园的教学活动变得僵化、僵化，教学活动的开始和结束，更多的是以时间为尺度，而不是以活动的形式来衡量。有些幼儿园更注重管理规范，而忽视了幼儿的兴趣、需要和发展，因此，我们所提倡的“活动性”的师生互动变成了“单向的”要求。在僵化的工作环境下，老师们的成长与工作价值也无从谈起。造成这种现象的根源之一即是管理理念上存在的问题，不能正确地落实“以人为本”。

三、“以人为本”思想在幼儿园管理中的运用

3.1实施自我管理，提升教师的自主能力

马斯洛需求层次理论把人的需求分为五个等级，分别是身体需求－安全需求－关爱需求－尊重需求－自我满足需求。“自我实现”是人类社会发展的最高要求，要使教师真正达到“自我实现”需求，最好的途径是实行教师自我管理。这样才能提高教师的主体性，调动工作积极性，从而提高他们的自主性。

在实行自我管理的过程中，主要有以下几个方面：一是从“以事为中心”的传统管理向“以人为本”的管理模式转变，强调激发学生的主体意识，提高学生的自我管理能力。比如，由老师自行制订教研组和学年的规章制度，以及与工作进度相一致的教研组和年度活动。第二，在经营理念上，力求营造一个良好的人际关系环境，引导老师们用“爱心”和“智慧”创造一个“关爱、信任、平等、快乐”的学习群体，从而使教师“工作中学习、学习”的自我管理。第三，通过明确“让幼儿和教师快乐学习、快乐生活、积极发展，把幼儿园打造成具有中国特色的现代化优质幼儿园”的办园目标，指导和督促教师紧紧围绕办园目标实施自我管理，实现幼儿园发展与教师发展的统一。

3.2实施放权管理，给教师提供锻炼的机会

现代管理学认为，责任和权利是不可分割的，有了权利就会有责任，没有了权利就很难有责任感。幼儿园园长通过合理的权力下放，可以把自己的工作重心放在更加重要的工作上，同时也可以调动教师的积极性。让教师根据自身的实际情况进行合理的调配，从而形成自己独特的教育和教学方式。

应从以下几个方面着手：一是给予老师自由安排活动的权利。比如，更改“全园一天”的规定，让老师可以根据自己的发展和实际情况，自行组织一天的活动。第二，要让老师有权利合理地分配经费。目前的新课程改革要求有一定的物质基础，针对目前幼儿园所提供的各种玩具不能满足班级实际需求，在玩具配置上进行改革，实行“放权”的模式，即每个学期都会向各个班级提供一定的资金，并由老师自行购买。这种“放权”的管理举措，既为教师提供了更多的自由活动空间，又极大地减少了行政人员的工作负担，同时也使得经费的使用更加合理。第三，让老师有更多的自由发挥空间。目前的课程改革，提倡资源的开放与高效使用，因此，我们不但要让孩子们有更多的活动空间，同时也要让老师可以根据自己的学习需求，自由进出以前只有校长和教研组成员可以进入的资料室。让教师有更多的自由活动空间，这与新课程改革所提倡的“自主学习”思想是一致的。

3.3实施因人管理，发挥教师的内在潜能

多元智力学说认为：每个人都有自己独特的性格和巨大的潜力。能否充分展示个人的特点，特别是充分挖掘自身潜力，是衡量管理者能力的一个重要标准。教育工作不能循规蹈矩而是最具创意的工作之一。幼儿园实行因材施教，能让每位老师都能找到最适合自己的工作方式，充分展示出每位老师的个性，充分挖掘出每位教师自身的潜力。

实行因人管理时，主要采用以下几种方法：一是针对每位老师的特点和潜力，设置适当的职位，充分发挥其专长。幼儿园形成一个由班主任、教研组长、行政领导等多层次的工作职责体系。从教学与科研两个方面来说，教师的职责就是领导班级对班级实际教学中出现的问题进行研究和解决；教研组组长负责每一期全园的重点项目的研究；行政首长听取教务工作中各个层面的问题，进行分类、分析、分类，并就当前迫切需要解决的问题进行了集体讨论。第二，制定适合每位老师的发展规划。每个老师的天赋和能力都不同，所以他们的成长速度也不同。要重视营造轻松、轻松、融洽的人际关系环境，为每位老师制定适合自己的成长规划，并针对每位老师的特长和特长，制定不同的成长时期与方式。比如，对于普通素质和能力的老师，可以给他们一定的发展时间，采取“师徒结对”等方式来促进他们的发展；对于高素质、高素质的教师，要加速他们的成长速度，通过培养骨干教师、“带徒弟”等方式来推动他们的发展。

3.4实施互动管理，促使教师提高素质

每一个机构，每一个机构的成员，都有他们的专长。在日常管理中，若管理者重视与组织成员的互动，注重与组织内外人员的互动，将会使本组织发挥出更大的作用，从而提高组织的生命力。幼儿园开展“交互式管理”可以极大促进教师综合素质的提高。

在实行“交互式管理”的过程中，可以采用以下几个步骤：第一，由行政领导和老师的互动。各级行政首长均要深入教学第一线，运用随机与目标相结合的方式，了解教师的教育、教学活动。听取老师的意见，细心观察老师的行动，并提出不同的教育教学问题。耐心地等候老师的解答，再运用教育理论进行指导，这样才能使管理人员与教师之间相互学习，取得互补共同提高。第二个方面，家长和幼儿园之间的交流。注重发掘家长的能力，充分利用父母的力量，使父母与学校成为合作伙伴共同助力幼儿成长。其具体做法是根据父母配合幼儿园工作积极性的不同，采用不同的方法对待。对积极参加的父母，则将其引入园区协助教学；对不能与幼儿园合作的父母，应主动邀请其到幼儿园观察其行为，使其了解如何配合幼儿园的教学工作；对于不了解详情的父母，要让他们多参加一些活动，以打消他們的疑虑，更好地参与到工作中来。这一系列的亲子互动活动，不但增进了亲子间的亲情联系，也培养了老师们的家园协作能力。

3.5实施情境管理，锤炼教师的教育教学能力

一线老师对课程改革理论有着更深的了解，也接触着各种各样的教育思想、教学理念。然而，教师们最头疼的问题在于怎样把教学改革的理念转变成教学活动。要解决当前幼儿园行政工作中存在的问题，首先要从实际出发，抓住教师的教学行为，并对其进行情境管理。情景管理是把教师的课程改革理念与具体的教学环境相结合，强化现场诊断和实地培训，以课程改革的理论阐释教育行为，并以教育实例剖析和反思教育行为，促使教师学会观察、学会分析、学会反思，最终达到提高教师教育教学能力的目的。

在推行情境管理时，可以采用以下几个步骤：第一，全园内各部门的主管人员深入教学第一线，与老师一起探讨课程改革理论在教学中的应用，并给予肯定的评价，使之成为教育理论，从而提高教师的教育和教学水平。第二，把教师的教育和教学记录纳入到日常培训中。为提高培训和训练的实效性，要求老师将学生的表征行为、探索行为、教师自身分析、教育策略与教育成效等进行记录。为便于教师的记录，可采用照片实录、图画实录、文章实录等方法，并一事一议，以鼓励教师们讲述自己的教学经验和课堂趣事。老师的课堂实录有很大的实践性，能够引发老师对教学过程与课堂活动的深刻反思，也能够让老师在课堂中触类旁通，让学生了解更多的教学策略，进而提升老师的教育水平与教学能力。

3.6培养幼儿教师爱幼儿、爱幼教事业的情感

幼儿教师是实施幼儿园教学目标的切实执行者，必须立足于新时期的教育发展，认清自己的历史责任。以自己的爱心、智慧、劳动和能力，让每个孩子都能充分发展，做好“育苗”工作。“爱”是一种特殊的感情，是每个人的内心深处都会有的，特别是老师们在面对天真的孩子时，更是如此。管理机制要有效地调动和激励教师，使他们能够长期地保持对孩子们的这种纯洁的感情，不会因为岁月的流逝而变得黯然失色，不会因为没有得到鼓励而失去信心，而且要公正地对待每个孩子。因此，很多幼儿园都提出“三树立”：树立正确的人生观和价值观；培养高度的责任感和进取心；培养集体意识和团队精神。与此同时，很多幼儿园都在制定规章制度的时候建立了激励机制，以激励每个人都能做出成绩和成绩。同时，通过师德征文、交流经验交流、命题演讲等，让老师们满怀爱心、童心、细心、耐心、精心、创造性地进行工作。

结束语

“以人为本”的管理思想要体现人性化。此外，要加强对幼儿园教育组织结构，加强幼儿园教育组织结构，使幼儿园教育组织结构，使得幼儿园整体管理效用不断提高。

参考文献：

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作者简介：孙景欢（1986-02-07），民族：汉，性别：女，籍贯：北京市海淀区，研究方向 ：幼儿园管理