信息技术与小学语文课程整合的研究

石妙珍

摘要：信息技术的发展为教育改革指明了方向，同时也为语文教学模式的改进创新带来全新思考，基于信息技术的语文课堂，开放性和趣味性更强，教学效果更加明显。信息技术应用与小学语文课堂，应致力于激发学生学习兴趣、提高学生学习期待、进而更好的完成语文的学习，所以，小学语文教学要及时反思并改进教学策略，发挥信息技术对语文课程的积极作用，培养语文核心素养和信息素养。本文着重讨论信息技术与语文课程整合的意义和策略。

关键词：信息技术；小学语文；整合策略

小牛腹泻是一种常见的疾病，也是养牛者经济损失的主要原因。引言：信息技术在语文课堂的应用一定要注意教学素材的合理引入，利用正确合理的教学素材，才能有效激发学生课堂热情，吸引学生注意力发展思维和想象力，促进教材知识的理解。同时，语文课堂不能过于依赖信息技术，信息技术对于语文课堂起到的只是辅助作用，立足于语文教材适当使用信息技术，才能实现信息技术和小学语文课堂的有效整合，进而提升教学水平，保质保量完成学习任务。

一、信息技术与小学语文课程整合的意义

（一）培养语文兴趣

利用信息技术辅助语文学习可以贯穿小学语文课堂的整个过程，学生可以利用信息技术提前预习课程内容，通过对语文现代文阅读或古代诗文创作背景、人物生平的了解，提前把握新课知识，以便减轻后期学习压力；在课程开始之前，教师利用音乐、图片、微电影等形式导入新课程的学习，可以有效提高学生对于学习的期待，从而以更加积极饱满的状态进入新课程的学习，此环节教师要注重导入资源的趣味性和知识性；在语文课程进行时，教师可以在大量的网络资源中攫取适当的帮助学生理解语文教材知识，进而激发语文学习的热情，提高学习信心；在课程结束后，学生进入语文知识的复习环节，教师可以对教材内容进行适当延伸，丰富教学内容，培养学生语文兴趣。

（二）加强师生互动

首先，信息技术加强师生之间的互动体现在课上的双向互动，教师将改进和创新后的信息教学策略应用于语文课堂，降低了传统教学模式对学生学习状态的消极影响，学生的学习行为和思考行为从被动变为主动，教师单方面传授知识的教学模式转变为师生共同输出知识的新模式，教师可以利用信息技术的开放性来引导学生思维的开放性，鼓励学生参与课堂，使学生讨论、表达观点成为教学活动的一部分。其次，加强师生互动体现在课下的及时交流，信息技术的进步带来移动媒体的发展，无论何时何地，学生都可以利用钉钉、微信等社交软件向教师请教问题，或者进行语文学习方法学习困难的沟通交流，课下的互动方式更为隱蔽，符合小学生的成长需求，能够有效加强学生与教师之间的粘性，建立互相信任的新型师生关系[3]。

二、信息技术与小学语文课程整合的策略

（一）利用信息技术延展教学内容

进行课内知识拓展教学是语文教学活动的重要内容，网络上存储着大量的信息，教师要帮助学生在良莠不齐的网络信息中筛选出合适的内容作为教学资源，辅助语文教学活动的展开，拓展教学要适度、且要紧紧围绕课程主题，涉及内容不能超出小学生的理解范围和认知水平，适当的拓展教学是可以帮助学生增进教材内容理解的，通过对课外知识的了解，学生可以更加深刻的体会到语文现代文或古代诗文的中心思想和作者的情感表达，进而培养良好的阅读能力和分析理解能力。拓展内容包括作者生平介绍、创作意图和文章所处的时代背景等信息，学生了解这些信息的同时，能够拓宽文学视野，增加知识储备，提高文学素养。教师也可以引导学生课前自主查找这些信息，培养学生自主学习能力，而且学生可以选择自己感兴趣的内容进行了解，发展学生个性，节省课堂学习时间，保证教学效率和教学活动的有序展开[2]。

（二）利用信息技术展开情境教学

小学生由于其年龄和认知水平的限制，他们对教材中所涉及情景的认识不足以引导学生完全理解教学内容，此时就需要小学语文教师创设与之相对应的教学情景来帮助学生架构对教材内容的认识和理解。情景教学是近年来教育工作者对传统教学模式的改进和创新，此方法同样适用于小学语文教学，教师通过创设合理的教学情境使学生沉浸式的感受语文知识，使身心处在一个开放自由的学习环境中，增进对教材知识的理解，提高空间思维能力，丰富学习体验。

以部编版语文教材三年级课文《美丽的小兴安岭》为例，作者对小兴安岭的描述虽然真切而生动，但是学生对于小兴安岭的认识仍停留在教材层面，所以教师要利用信息技术，搜集图片、微电影等网络资源向学生充分展示小兴安岭一年四季的景色变化，引导学生在小兴安岭的美景中培养对我国大好河山的热爱之情[3]。

（三）利用信息技术丰富学生想象

小学古诗中蕴藏丰富的传统文化之美，但是古诗中所描绘的景物往往是学生日常生活所不能接触到的，学生难以想象古诗中的壮丽景色和作者表达的思想情感，一定程度上阻碍学生对古诗文化的进一步理解和深度学习。所以小学语文教师要充分利用信息技术，向学生呈现古诗天地中的丰富意境。

以《望洞庭》古诗为例，诗中用“白银盘上一青螺”来比喻平静的洞庭湖面和青翠的洞庭山，清新明丽、独具匠心。但是学生难以在脑海中形成洞庭山矗立在洞庭湖的想象，所以教师可以利用信息技术在多媒体教学工具上呈现古代水墨画或者是接近诗中描绘场景的摄影作品，来帮助学生感受洞庭山与洞庭湖交相辉映、千里空明的景象。

结束语

信息技术与小学语文课程的整合，可以激发学生学习语文的兴趣、增进师生之间的交流互动。为了更好发挥信息技术对语文课程的积极影响，小学语文教师可以利用信息技术拓展教学内容，培养学生文学素养；再利用信息技术展开情境教学，丰富学生学习体验；最后，通过多媒体技术呈现我国古代诗词中的广袤天地，培养学生想象力，感受中国诗词文化。信息技术与小学语文课程的整合意义重大，其教学策略的实施，还需语文教师具体情况具体分析。

参考文献：

[1]李丽.论信息技术与小学语文教学深度融合的实践研究[J].中国新通信，2022，24（14）：172-174.

[2]马春娟.“互联网+”多媒体信息技术下小学语文高效课堂的构建[J].中国新通信，2021，23（24）：148-149.

[3]管彬彬.信息技术下的小学语文阅读教学情境创设的思考——以《海上日出》为例[J].福建教育学院学报，2021，22（06）：74-76.