核心素养理念下的高中地理教学有效性策略

程晓雪

摘要：高中地理核心素养包括地理实践力、区域认知、综合思维及人地协调观等方面，传统教法有利于学生掌握地理知识，可为学生核心素养发展奠基，但存在学生被动学习、思维固化、兴趣较低等问题，不能提高教育实践有效性，使核心素养的培养大打折扣。

关键词：核心素养；高中；地理教学；策略

引言：高中地理课堂教学效果受多种因素的影响，需要教师具备掌控课堂的能力，以多样化的教学模式为学生营造愉悦的课堂学习氛围。高中不仅是学生接受教育的重要阶段，也是发展学生创新思维和综合素质的重要时期，教师要立足实际，放眼未来，积极采用情境教学法提升学生的综合素质和核心素养。

1 高中地理培养核心素养的意义

1.1有助于知识体系的优化整合

自教育部发起相关新课程改革之后，新课程改革的教育目标以及教育理念便有了明确的指向，要求教材在编写的过程中要使学生德、智、体、美、劳都能够得到全面的发展，教师对于培养学生的专业技能，以及专业知识更加注重。同时，在对知识展开探索的过程中，教师对于学生专项能力的培养也要更加重视，促使学生能够将所学知识在实际生活中进行更好的运用，促使学生的学习兴趣充分得到激发，促使学生自主地展开学习。基于新课程改革的背景下，教师应该对学生核心素养的培养更加注重，促使学生在头脑当中能够实现对所学地理知识结构的整合，进一步使得学生能够将其运用到实际生活当中。除此之外，教师在对学生综合素养进行培养的过程中，应该对学生的探究性学习心理展开更好的培养，使得学生能够更专业地对地理知识展开研究，培养学生对于地理知识的宏观思维能力。同时，通过完整的知识体系还能够使得学生严谨的分析思维逐步得到培养，这样学生便能够系统性地展开学习。教师按照高中地理的知识架构，对地理方法展开运用，诸如野外考察、数据统计、地理图像等问题，使得学生自身独特的知识体系能够顺利得以形成。

1.2有助于培养学生的创新性思维

如今，人们处在一个创新型的社会，能否使得学生的创新能力逐步得到培养，这与学生今后人生道路的发展方向有着必然的联系。自改革开放以来，我国的国民经济快速发展，人们的生活水平极大提高，由于市场的不同需求，各种企事业单位的产业结构进行了反复的调整与改革，从而企业所招人员在很大一方面都要有相关的专业技术能力，另一方面还要求该人员具备较强的创新性思维能力。基于此种情况，学校应该加强对学生的创新性思维能力的培养。若仅仅注重学生的成绩，而对于学生各方面能力的培养不重视的话，学生便很难适应社会的发展需求。因此，在具体的教学中，教师就应该重视对学生创新性思维能力的培养，促使学生能够对所学知识进行利用，从而解决实际生活中的问题。教师在展开教学活动当中融入核心素养的理念，在很大程度上能够使得学生的创造性思维能力有效得以培养，从而帮助学生对于自然地理的漫长形成过程加深理解，便于学生能够对地质结构的不同组成部分有更为深刻的了解。教师要引导学生正确看待人类与大自然之间的关系，并从个人视角来对自然界当中人类社会不同地域、不同地区之间的地理环境风貌展开分析，进一步对实际生活当中的地理现象进行辩证看待。

2 核心素养理念下的高中地理教学有效性策略

2.1引导学生自主探究，培养区域认知能力

高中地理学科核心素养中的区域认知能力，是指对于人地关系地域体系的特点、主要问题等进行分析、理解的能力。 在高中地理教学中，教师应该结合地理课程内容指导学生掌握区域认知的方法，引导学生养成从区域的高度认知地理现象的行为习惯，从而更好地认知不同区域的主要特征和区域中的人地关系等问题，进而形成在区域发展中应该因地制宜、科学发展的思想意识。 在高中地理课堂教学中，教师可以结合地理课程内容创设生动的情境，提出相关问题，引导学生进行自主探究，并根据学生探究结果进行解析与总结，在此过程中培养学生的区域认知能力。

2.2以挖掘学生核心素养自主发展潜力为导向创新教法

教改讲究育人为本，所以地理教师要在学生发展核心素养的过程中突出其自学的价值，有效优化与创新教学方式。这样在地理学习实践小组划分进程中需发挥分层教育理论的作用，指引学生搭建互助共进的地理学习“脚手架”，将层级化问题、实践性课题视为学习小组共同的努力目标。其中，针对地理素养较好的学生可制订合作学习方案，帮助有需要的学生攻克学习难关；针对地理素养较弱的学生，教师则可把控问题探究、实践调研的进度，指引学生研学，形成合作意识，学生互助共进，营造生态化的高中地理学习环境，逐步拉进学生地理素养成长差距。如此提升学生地理知识学习理解能力，有效消除育人阻力，继而通过教学方式的优化创新培育学生地理学科素养。

2.3结合教材内容构建合作情境

地理课程较为枯燥，学生学习地理知识的主动性与求知欲较低。教师应利用情境教学新思路营造合作氛围，提升学生的学习自信心，引导其合作探索地理知识，在兴趣的支撑下积极参与课堂活动，从而在课堂学习中得到较好的情感体验，激发学生探索生活中的地理知识的欲望。例如，教学有关“海洋地理”的内容时，在教师的主导下，前后桌的学生开展合作学习，4～6人为一个学习小组。教师引导其规划学习框架，为小组成员分配学习任务。如，对地球板块运动、海底扩张与影响等内容做深入学习与探讨，总结各种地形的分布规律与形成过程。实践证明，在合作学习中学生的学习兴致高昂，既能够相互配合，又能够各司其职，获得了良好的学习体验。

结语

关于高中地理核心素养与课堂教学的深度融合的途径，教师应该明确高中地理核心素养的内涵，即人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力。 在此基础上，结合高中地理的课程内容与教学目标，引入丰富的地理教学资源和采取多样化的教学方式，通过创设生动的地理情境、引导学生自主探究、深入分析案例、开展地理探究活动等方式，引导学生进行自主学习与合作探究，进而培养学生的地理学科核心素养。分析和解决实际问题能力，在遵循以学生为主体的教育理念下开展教学，促使学生在创新和实践中获得全面发展。

參考文献：

[1]黄敏.核心素养理念下提高初中地理教学有效性的策略[J].学园，2019，12（14）：56-57.