浅析新时代背景下小学语文综合教学方式

翁文红

摘要：语文是一门具有多样性的教学科目，其中不仅包含了人们日常中所需要的基本能力教学、思想品质教学、文化教学等内容，还能够不断弘扬中国文化，帮助中国人民更好地交流文学，传承文学。小学阶段的教育是学生需要认真掌握的内容，有效的学习能够帮助学生奠定扎实的知识基础和思想能力基础，让学生可以在日后的学习和积累中不断的提高，简化集中学习的难度。语文教学对于学生而言需要从小展开培养，让学生逐渐的积累和拓展。作为一名小学阶段的语文教师，如何能够根据小学阶段学生的性格特点展开教学内容，是教师需要认真思考和研究的问题。

关键词：小学语文；新课标背景；综合教学

新课标背景下，教育部对小学阶段的语文教学格外重视，要求教师以多样化的教学方式展开教学内容，帮助学生丰富自己的思想和能力，让学生既能够达到高质量的语文水平，还能够将语文的知识应用于实际的生活之中，让学生的表达能力、思考能力、分析能力、赏析能力等有所提升。传统的一言堂教学方式已经不再使用于现代社会下的学生，为此教师需要在日常生活中不断丰富自身的教学思想，多给学生提供一些自主学习和思考的机会，让学生能够学以致用，循序渐进的提升语文的能力，感受语文学习带来的快乐。小学阶段的语文教学内容虽然简单，但是对于小学阶段的孩子而言却具有难度，只有教师站在学生的角度思考问题，才能够让学生接受知识，进而提升教学的有效性。本文将以小学语文作为教学背景，展开新时代背景下的语文教学探究。

一、给学生构建实际的应用场景，锻炼学生的口语表达能力

在小学语文部编版的教学大纲中明确指出口语交际的教学重要性，这部分虽然不是传统的课文教学和字词学习，但是却能够在学生小时候帮助学生奠定沟通交流的意识和思想，让学生学会交流的方式、口语表达的能力，逐渐帮助学生形成连贯性思维，在实际的互动交流中各抒己見，拓展学生的思想层面。因此教师在对小学阶段的学生进行语文教学时，需要重视对学生的口语交际指导，让学生可以综合成长。

比如，教师在对学生进行《口语交际：我是小小讲解员》教学时，可以借助情景教学的方式来营造相关的教学环境，以学生的趣味为引导来帮助学生进行实际的能力拓展。教师可以让每一位学生在家中带来一样自己喜欢的物品，让学生自己扮演讲解员的角色，针对自己熟悉的物品进行分析，组织好自己的语言，之后站在讲台上为大家来介绍自己的物品，让讲台下的同学们都能听得清，听得懂。讲解员是生活中比较常见的角色，也是一些商品出售前所必备的讲解人员，这类人具有较好的沟通能力和表达能力，教师可以为学生播放一些在商场中讲解人员的讲解过程，让学生认真观看，逐渐积累别人的表达方式，之后可以举办一些小活动，营造一个商场的场景，准备一些实物来让学生进行观察，并让学生进行讲解。最后教师可以充当为一名讲解员对一件物品进行讲解，给学生做一个榜样，让学生看到自己的表达和教师的表达的区别，以此来提升学生对口语交际的重视程度，帮助学生更好的锻炼自己的能力。

二、有效借助多媒体教学方式，有效展开诗歌教学任务

俗话说：“兴趣是最好的老师”。小学阶段的学生活泼好动，没有自主学习的思想和意识，行动能力较差，教师在对学生进行语文的教学时需要借助学生感兴趣的方式展开，先把握学生的注意力，之后再进行循序渐进的指导，进而帮助学生快速掌握语文中传递的内容，感受语文的魅力和文字中的情感。在新课标背景下的教学要求中，教师们需要积极的学习新知识和新思想，用多样性的教学方式来缓解枯燥的课堂。古诗词的教学对于小学阶段的学生而言具有较大的难度，教师在进行教学时需要引入多媒体教学的方式来帮助学生理解语文，降低语文知识的难度和抽象，进而提升语文教学的质量和效率。

比如，教师们在对学生进行《秋晚的江上》这篇诗歌的教学时，不仅仅仅是针对课本展开教学，这样会让学生失去主动学习的兴趣。这篇诗歌虽然字数较少，但是短短的字词之间却描绘出夕阳西下鸟儿在江上归巢的情景，生动形象，具有深意，有效的品鉴能够让学生真实的感受到语文知识的魅力和力量，为了让学生更好的理解，教师可以采用多媒体教学的方式来帮助学生感受言语间的美丽，通过视频和音频的介入来吸引学生的目光，让学生在视频中欣赏其中的美景，了解诗句中的含义，之后教师可以有感情的朗读诗歌，让学生静静的聆听和感受，并让学生自己对诗歌进行阅读，熟悉整体内容，把握整体的情感。最后教师在进行语文知识的教学时学生便会较快的理解，加深学生的理解，达到字词赏析的效果。这样的教学方式具有一定的趣味性，能够让学生积极参与到语文的学习环境之中，感受学习带来的快乐。

三、借助提问的教学方式，培养学生多思多想的意识

提问是一种常见的教学方式，对于小学阶段的学生而言，提问不仅能够提升学生的精神集中程度，还可以帮助学生更好的思考知识，与教师在课堂上互动，增加学生的参与兴趣，逐渐培养学生思考和分析的能力。教师在对小学生进行语文教学时需要平易近人，以学生能够接受的方式进行提问，逐渐引导学生的思想，让学生能够有效的思考问题，进而锻炼学生的综合能力。

比如，教师在进行《我爱故乡的杨梅》的教学时，可以将小组教学与问题导学进行有效的结合，先以提问的方式为学生展开思路建设，由浅及深挖掘知识，让学生思考一下文章讲述的内容是什么？故乡是什么意思？为什么作者是爱故乡的杨梅而不是爱故乡？故乡的杨梅有什么独特之处？其中表达了什么样的情感？之后教师可以让学生进行小组讨论，先独自思考，讲问题的答案大致记录在自己的书本上，之后小组成员进行讨论，大家大胆的说说自己的想法，看看自己的思想和其他人的异同之处，在互动和讨论中明白作者热爱故乡的思想感情。语文是一门比较开放的科目，答案往往不是唯一，这样的教学内容让学生明白横看成岭侧成峰，远近高低各不同的道理。

总结：综上所述，新课标背景下的小学语文教学需要教师进行多样化的指导，进而提升学生的综合能力。

参考文献：

[1] 黄璜.立足教材 纸笔训练 多元评价——部编版小学语文口语交际教学的实施策略[J].福建基础教育研究，2021（03）：69-70.

[2] 魏雅平.基于标准 设计支架——以一年级下册第一单元口语交际《听故事，讲故事》为例[J].小学语文，2021（Z1）：123-126.