信息化背景下动态分组教学在中职数学课堂中的应用

李海燕

摘要：本文阐述了任务驱动法的在初中化学实验教学中的教学背景、任务的设计、开展和评价及任务驱动法在实验课堂中实践的意义和所面临的问题。实践证明，初中化学实验教学中运用任务驱动法，可以极大的激发学生的自驱力、提升学习兴趣和课堂效率。

关键词：任务驱动；实验教学；创新实验；数字化仪器

随着时代的发展，信息技术手段的优化转型，标志着教育教学工作的优化，让传统的分组教学模式在中职数学课堂之中的应用模式产生了变化，在提升中职学生学习积极性的同时，也增进学生之间的交流沟通，促进了学习工作的有效落实。但是在具体实现动态分组教学工作的基础上，由于受到多方面因素的影响制约，很多教师都没有认识到中职数学课堂教学模式转型的重要性，依旧以传统的分组教学模式为基础进行教学指导，不仅导致教学水平的降低，也致使学生的学习积极性降低，学习主动性受限。为此加快教学模式转型，推动信息化与动态分组教学在中职数学课堂之中的应用，为后续的教育教学工作改革奠定基礎。

一、信息化背景下动态分组教学对于中职数学课堂使用的现状分析

动态分组教学主要是以信息化为基础，通过信息化基础平台的分析研究，将学生的学习状态集中在数据库中进行统筹分析，综合学习质量、学习能力、学习技巧、成绩结果等多方面内容，通过信息化装置进行分配，将学生组合成为不同的小组团队进行教学指导，一方面帮助教师全方位的指导学生进行学习，另一方面通过相互协作的方式，让不同能力之间的学生相互沟通，逐渐的增进对于数学知识的理解和认识。同时信息化背景下实施的动态分组教学，更能够针对当前教师的教学方式，建立起系统的教学方案和教学措施，以课本知识为主导，对不同方面学习质量较强的学生和较弱的学生之间进行分组，通过教师的集中引导和分配，帮助学生进一步加深对于知识的认识和理解。

二、信息化背景下动态分组教学在中职数学教学中存在的问题

中职学校的学生普遍都是一些十三四岁的青少年，这些青少年普遍的综合素质稍弱，对于知识的理解和认识有所缺失，也不能较为积极主动的参与到知识的学习过程中去，往往对于基础理论知识的学习认识理解不到位，对于知识的学习兴趣相对较低。作为教师来说，要做的就是充分发挥教学的有效性，通过多元化的教学方式改革和教学模式深入，引导学生主动的参与到基础知识的学习之中，加深对于知识的理解和分析，主动的对数学知识进行理解。而对于中职院校的学生来说，数学之中的方程、运算、几何分析难度相对较大，尤其在具体的运算和操作的过程中更是因为自身理解能力的缺失，导致学习质量参差不齐。

三、信息化背景下动态分组教学在中职数学教学工作中的应用

1、在小组合作教学模式中的应用

为了有效的加快教学改革，推动教学工作的有序执行，促进学生对于数学知识的理解，加快数学教学内容的分析。就需要教师在现有的教学工作基础上，对当前的教学任务进行分析推进，一方面加快学生对于知识的理解，另一方面帮助学生转变现有的学习观念，提升学习质量，教师在实际的教学阶段，就应当发挥小组合作教学模式的作用，让学生之间通过合作交流加深对于知识的理解。为此就需要在信息化的背景下，通过动态分组的方式，将学生的综合能力集中在数据平台上进行分析统筹，通过信息化的分析研究，构建出全方位的数据信息内容，通过对学生的学习状态进行比较分析，将学生划分为不同的学习研究小组，通过对不同知识内容的理解分析，让小组之间对重点问题内容进行交流沟通，从而得出一定的解题思路和解题方法，继而在帮扶的过程中，增进学生之间的交流，也能帮助学生加深对于知识的理解分析，提升知识的学习能力，为后期的学习工作推进奠定坚实的基础。

2、在数学教学评价之中的应用

教学工作的实施就是为了做好数据的评价分析，观察当前学生的学习状态，为了有效的加快学生学习工作落实，分析当前学生的学习质量，教师通过动态分组的方式，对不同小组之中学生的学习情况进行分析，观察动态分组模式下，学生的交流能力、学习能力、分析能力、理解能力四个方面的实际情况，通过小组成员比较分析、小组之间的比较分析等多种方式，强化中职数学评价工作的有效落实，分析现阶段的教学工作特点，对当前的学习质量和学习成效进行观察。例如教师通过信息化的构建，形成动态分组学习评价平台，将所有的学生每一次的学习成绩、沟通交流、合作能力等内容进行评价考察。最后针对当前学生的实际学习特点和学习状态，适当的调整教学方式，优化教学方法，实现教育教学工作质量的提升，为后续的教学工作实施提供保障。

3、在情境教学模式中的应用

为了达到最佳的教学效果，提升学生的学习成效，作为教师来说要想全面深化教学工作落实，推动动态分组教学模式的有效运用，激发学生的学习积极性，在实际的教学阶段，就应当将情境教学与动态分组之间的有效融合，在帮助学生激发思考能动性的同时，提升学生对于数学知识的理解能力，发挥教育教学工作优势，引导学生立足实际看待数学问题。例如在进行二元一次方程的教学工作基础上，教师可以通过列举生活中的实际内容，让学生基于生活内容进行问题的思考。但一个学生明显不能实现问题的探究和细致的思考，教师就可以利用动态分组的方式，通过重新梳理学生的学习状态，将不同能力的学生进行划分，讨论，之后对数学的问题进行讲解。在进行勾股定理的学习过程中，教师可以再通过动态分组的方式，将学生重新进行分组学习，针对性的学习和分组，能够让学生在获取各种知识的基础上，增进对于知识内容的理解，加深知识的印象，提升自身的学习质量，在不断地学习应用中认识到数学知识的博大精深。

参考文献：

[1]倪雪.高职院校数学活动对数学课堂教学的作用[J].教育教学论坛.2019，（29）.258-259.

[2]张蕾，陆奎英，吴爱莲.分层合作式教学在高职医检实验课程中的应用[J].扬州教育学院学报.2019，（2）.80-83.