“互联网+”背景下构建高中语文高效课堂教学策略研究

王红兵

摘要：随着科技的发展，信息技术已经广泛地应用到各个教育教学领域当中，并取得了较为可观的教学成效。因此，高中语文教师必须要重视于这项科学技术，善于运用信息技术有效创新课堂教学模式，促使学生积极主动参与到课堂教学活动中，轻松突破课堂教学的重、难点，进而提高课堂教学效率和质量。

关键词：互联网+；高中语文；高效课堂；构建策略

前言：高中语文高效课堂构建的方式在于创新教学手段，将素质教育贯穿于整节课堂教学过程中，进而培养学生良好的语文核心素养。在“互联网+”时代背景下，信息技术成为了最流行的创新教学模式之一，教师要能够合理运用信息技术展开课堂教学工作，以多媒体形式激发学生兴趣，以微课教学形式引导学生自主学习，利用互联网资源提高学生语言能力，促进学生的全面发展。

一、利用动画视频，激发学生兴趣

多媒体技术是高中语文信息化教学手段主要的表现形式，其特点在于以图片、视频、动画等静态和动态的演示方式深化学生对重点、难点语文知识的理解和记忆，在全方位增强学生的学习体验和情感体验同时，也激发出学生学习的兴趣和积极性，进而实现高中语文高效课堂的有效构建。一是以课文为创作总体，构建课文教学情境。高中语文教材内容丰富且蕴含一定的思想性、情感性、内涵性和哲理性，教师要通过多媒体手段能够将课文中的文字信息、符号转换成动画视频来帮助学生更好地去解读，把作者所描述的情境和当时的意境真实的还原到课堂之中，同时要以抑扬顿挫的配乐提升听觉效果，进而刺激学生的多种感官系统，在这种生动形象、直观具体的教学情境氛围下，有利于学生具象化思维的发展。例如，在讲解高一语文《沁园春长沙》一课时，教师可按照课文中所描绘的色彩绚丽的秋景图在多媒体软件中导入相关情境的视频素材，重点要体现出山上、江面、天空、水底等几种典型景物，通过观看视频使学生深刻领略到景物远近相间、动静结合、对照鲜明的描绘手法，结合课文中的文字信息，从而深度挖掘课文的中心思想。二是根据教学目标，确定重点、难点，设计训练内容。学生通过可视化方式学习课文的时候，教师要整理归纳出本节课的重、难点，并创设相关的问题情境，以问题为载体引发学生积极思考，让学生表达出自己的真情实感，阐述自己的观点或想法，最后以课堂练习题作为训练内容，让学生结合自己的客观思维和主观情感答出正确答案，使学生更加积极投入到课堂练习活动中，提高学生善于发现问题、研究问题和解决问题的能力。例如，在讲解高一语文《茶馆》一课时，教师要根据课文内容引用相关的视频素材，同时要立足学生实际创设多元化的问题情境，在设置问题的时候，要与历年语文高考的重点考点有关，引导学生结合自己的生活经验表达、阐述出自己的真实想法，教师也要参与评论，形成一种民主平等的教学气氛。在经历过情感抒发之后，教师要找准时机布置多项课堂练习题，以《茶馆》高考要点作为主要训练内容，既让学生掌握和巩固考点知识，又激发学生独立思考、研究问题的学习兴趣。三是灵活多样的复习旧知，巩固新知形式。多媒体信息技术知识容量大，资源丰富，能够全方位满足于学生的学习需求，且以灵活多样的训练方式有效提高学生的学习能力和解决问题的能力。教师要利用多媒体动静态的特点设置多种训练模块，包括单元测试、基础训练、问题测试、模拟考试等形式，按照由浅入深、由易到难的原则以此呈现出相应的训练模式，让学生在复习旧知识的同时，也巩固新的知识，充分突破课堂教学的重、难点，提高了学习效果。

二、利用微课资源，引导自主学习

微课具有教学内容丰富、教学时间较短、便捷实用等特点，特别是适用于学生的自主学习，是提高学生自主学习意识和能力的重要途径。为确保学生始终保持自主学习的积极性和热情，高中语文教师要精心制作微课视频，重点要在所选的题材上下功夫，通过引用学生比较感兴趣的讨论话题、典型例题、实际案例使他们快速掌握基本知识点，比如，教师可从学生的生活实际出发，充分挖掘课文中的生活化元素，从生活的多视角、多层面、多领域中设置研究课题，以新颖的题材来吸引学生的注意力，更会激发学生主动探究、积极思考的欲望和兴趣。同时，还要保证微课视频画质清晰，所选取的素材资源既有静态的，也有动态的，既有文字信息的，也有图画信息的，既有符号搭配，也有色彩搭配，并且各元素之间的配置比例要合理协调，让视频更加简洁清新流畅。在应用微课视频时，主要运用在课前预习、课堂导入和课后复习与巩固三个阶段中，要多给予学生自主学习的空间和时间，进而提高课堂学习效率。例如，在讲解高二语文《论语》一课时，教师要让学生在课前预习阶段通过微課自学构建完整的语文知识体系，将新旧知识紧密联系起来，为新课做好准备。在新课导入中，教师要引用一些比较新颖的题材结合知识点设计问题，引导学生自己去解决问题。在课后复习与巩固阶段中，教师可设计少而精的练习题，并导入到微课件中，引导学生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系，根据实际情况适当设计拓展延伸练习内容，进而让学生充分发挥出自己的能力学好语文课程，展现了“互联网+”的教学魅力。

三、运用互联网资源，提升学生的用语能力

语言构建与运用是高中语文核心素养的重要组成部分，特别是在阅读教学和写作教学中，教师要注重对学生语言素养及综合素质的培养，全面提升学生的语言表达能力、语言组织能力和语言运用能力，为发展学生的人文情怀奠定坚实的基础。在阅读教学中，教师可利用互联网资源搜集丰富的阅读文本，并有效整合各阅读材料，设置好相关讨论议题，组织学生开展群文阅读活动，既拓宽了学生的知识层面和视野范围，激发学生阅读的兴趣，又使学生能够深刻理解课文内容，深度探寻课文本质，进而领略和体会课文的中心思想，与作者所抒发的情感达成共鸣，有效提升学生的阅读水平。教师还可以运用互联网资源搜集一些好词好句，帮助学生积累写作素材，激活学生创作灵感，并引导学生结合作者的写作手法及一些语法知识正确地运用语言进行表达、抒写，达到理想的语言训练效果，实现高中语文高效课堂的构建。

结语

总之，高中语文是高中生需重点学习的课程，也是高考必考的一项科目，教师要通过引用信息技术有效贯彻落实素质教育标准要求，既让学生掌握好基础的语文知识内容，又全面发展学生的人文素养及综合素质，打造一个高效性的语文课堂。