深挖班本课程潜能，趣味探索展幼儿风采

摘要：中华传统音乐是中华五千年文明的沉淀，是中华民族五千年发展的见证者，它不仅是音乐形式的传承更是民族精神的传承，因此，传统音乐走进高中《音乐鉴赏》课程中有着重要的意义。

关键词：民族精神；高中《音乐鉴赏》课程；研究

一、引言

随着众多现代化教育理念逐步走进学前教师的视野，班本课程作为新的教育形式，因其思想性、有效性和趣味性逐步渗透进学前教育的游戏活动领域[1]。作为一名学前教师，更应当尊重教育规律，充分考虑学前幼儿的心智发展规律，以科学的态度帮助幼儿提升核心素养的发展有效性，并且在相关班本课程开展的过程中，不断提升幼儿的体验性。

二、当下学前班本课程开展存在的问题

（一）教师存在观念束缚，幼儿主体未被充分尊重

如今，在现代化教育理念的指引下，学前班本课程的开展模式得到了前所未有的更新。为了更好地促进幼儿相关能力和意识的发展，作为教师应当进一步积极跟进自我学习，来在提升自身教育技能的同时，形成学前班本课程工作的有序推进。然而，就当今的情况而言，由于传统的教育环境，许多教师对于班本课程的认识度不够，关于学前教育的方式过多停留在集体课程游戏和区域自主游戏的层面，关于主题性的班本课程还没有建立起充分的认知[2]。

（二）活动开展较为凌乱，活动参与过程难以把控

教师对学前班本课程的不重视、不了解，直接导致相关班本课程活动准备的不充分，部分教师面对班本课程的组织往往囫囵吞枣。加上幼儿的游戏行为往往存在不确定性，也会影响教师对相关班本课程的组织。在美术类的班本课程中，教师多教师很大程度会根据园本课程的需要来进行一些简单的美术活动。教师让幼儿自由活动，自己只是在一旁看着，注意孩子安全，没有活动的目标。

（三）辅助策略难以跟进，班本课程难夯实成果

在学前班本课程中，通常情况下，因受到场地的限制，材料的不足等情况的影响，幼儿的班本课程往往难以顺利开展。一是本身材料不够，满足不了每个幼儿的需求；二是教师仅仅是提供了一些材料，让幼儿随意进行相关的游戏，缺乏材料之间的组合和互动性；三是每种材料仅有一种玩法，游戏的单一性使幼儿失去兴趣，满足不了更一步发展与探究的需要。这样因材料不足所造成的无趣，让挂着班本课程名义的游戏形式，变得毫无主题性，幼儿的活动体验更无从谈起。

三、以《色彩斑斓的日子》为例谈学前班本课程的开展策略

（一）教师更新观念，尊重幼儿主体构建班本课程前提

在日新月异的学前教育变革中，教师的观念应当顺应时代的潮流，进行灵活地更新，只有如此才能够更好地引导幼儿成长，因此，在教育观念的调整上，教师应当建立正确的认知，从观念上将班本课程同幼儿核心素养的培养融为一体，跳脱出“先玩游戏，后教育”的思想怪圈。例如在幼儿进行班本课程《色彩斑斓的日子》的时候，教师可以采取主题性的小组合作探究的新型模式，让幼儿在参与关于色彩探索的过程中，就色彩的融合规律进行充分的探索，也能够得到色彩艺术的熏陶。

（二）把握游戏布局，合理推进活动完善班本课程肌理

首先，定游戏主题。在日常生活中，幼儿会遇到各种各样的色彩，因此部分幼儿会对色彩产生疑问——这些色彩是如何形成的，怎样操作才能够让色彩生成新的样子。在这样的疑问的牵引下，幼儿自主商量、向家人和老师请教，从而自发性地确定了游戏的主题。

其次，定游戏方式。可以是教师和幼儿共同确定，教师可以鼓励幼儿进行思考如何选择游戏材料、如何推进游戏的内容、并且在保证主题框架的背景下，让幼儿自主参与游戏内容，合作探索色彩搭配，共同进行色彩涂抹的小游戏等等。通过这样的方式，在班本课程地每一个游戏环节中，参与游戏的主体均为幼儿，得到不同色彩体验的主角也是幼儿，他们可以在班本课程中不断获得新鲜感和体验感。

（三）秉承兴趣为先，合理引导幼儿夯实班本课程成果

1.投放多元材料，为班本课程建立物质前提

不同的材料投放对幼儿参与班本课程的兴趣有着直接的影响，因此材料的投放要注意具有多样性和开放性。通过让班本课程的材料实现多元的整合，能够大幅度增加班本课程相关游戲的趣味性，关于游戏材料的投放和使用方法，应当是让幼儿能够对多元化的游戏材料进行自主探索，让多元化的材料能够成为大班幼儿班本课程的良好助手。

2.建立生动情境，为班本课程构建趣味氛围

在进行核心素养培养为目的的班本课程过程中，老师可以在进行活动之前，于教室之中，通过多媒体的方式，让班本课程相关的画面能够展现为形象的、可以让幼儿进行描述的画面，从而使得一个陌生的班本课程能够转变为学前幼儿容易观察的事物。为了更好地营造画面情境、让幼儿增加创新意识和创新兴趣，老师还可以鼓励孩子们进行大胆地想象。在这样的思路下，幼儿的学习兴趣能够被大限度地激发出来。

3.丰富过程评价，为班本课程打开助推动力

教师应当针对幼儿的心智发展规律，对幼儿的行为进行评价，也让幼儿参与到班本课程的评价工作中去以提升幼儿在活动的主体性，这种过程性评价在班本课程中的渗透，能够在很大程度上让幼儿能够更好地进行班本课程，值得注意的是，现代化的互动性评价同样也可以是孩子对于老师一些班本课程融合游戏编排思路的评价。

四、总结

班本课程有着主题性和自主性的统一，为幼儿的相关核心素颜的发展提供了平台，作为教师应当研究相关理论知识、大胆实践，给予幼儿充分的探索和评价空间，并合理进行支持，为班本课程的高质量推进，促进幼儿相关领域的发展创造有利条件。

参考文献：

[1]俞云沛.班本课程的探索与反思——以中班“落叶的故事”为例[J].山西教育（幼教），2021（12）：44-45

[2]许丹.浅谈班本课程的实施策略——以主题活动“大蒜的秘密”为例[J].好家长，2021（95）：56-57

作者简介：沈旻旻，1990.8，女，江苏吴江人，汉族，本科，中小学二级教师，研究方向：幼儿园课程